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如何培养学生的化学核心素养
来源:教科室 作者:徐勇 日期:2016年09月19日 访问次数:

                 

【摘要】学科的核心素养是学科的灵魂,它体现了学科在社会生活在的价值观。化学知识是在社会生活中发展起来的学科,只有服务于生活,才能体现其真正的价值。要让知识融于社会,服务于生活,就需要我们掌握它的核心素养。我们要用科学知识去提高生活质量,而不是用科学知识去“造假”来降低生活质量。因此,让学生理解化学核心素养是作为一个生活在现代社会中的人不可缺失的一个方面。本文就是对怎样去培养学生的化学核心素养作一点必要的阐述,供同行们切磋、借鉴。

【关键词】化学  核心素养  社会生活

1.社会生活离不开化学,化学核心素养是未来发展不可缺少的因素

20153月底,由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养体系”的概念,将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,并作为未来发展的不可缺少的因素,社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。作为生活在现代社会中的人,衣食住行都离不开化学。一部分人利用化学知识来影响正常人们的生活环境,造假制假;也有一部分人利用化学知识去造福人类,提升人们的生活质量。只有掌握了化学知识,才能甄别生活中的真善美。所以,随着课程改革的深化,化学核心素养越来越彰显了其服务于生活的魅力。也正是社会生活的需求,我们不得不在学生时代去培养他们具备必要的化学学科素养、思维素养和信息素养等等。

2.把握化学学科核心素养体系,让知识不断丰富社会生活

高中化学学科核心素养体系由五个主要方面组成:

2.1.高中化学学科核心素养体系的宗旨是培养现代中学生完美人格和终身学习能力,在教育过程中培养他们从更高的视野和境界上自我发展。

2.2.培养高中生具备一定的化学学科素养,如化学的基本理论、基础实验知识;化学学科中的质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想,环境应用中的绿色化学思想;学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。

2.3.构建高中生的化学思维素养,让学生能够真正理解“物质的结构决定了其具有性质、物质的性质决定它可以具备的用途”内涵,并能够从微观的角度去辩证认识化学,从而形成学生的化学逻辑思维素养。

2.4.创设高中生化学信息素养的平台,培养他们具备相应的化学信息的处理能力。为了更好的服务人类社会,工农业生产是化学应用的重要途径,让学生在工艺流程、合成路线、化学程序等方面去探究化学知识的奥秘是未来才华贡献人类关键所在。因此,只有创设一定的化学信息素养的平台,才能让学生在大浪淘沙中去锻炼自己,提升自己。

2.5.锻造高中生的创新发展素养,在合作中学会交流,逐步形成积极向上的情感态度与价值观。

3.在教育教学中培养学生的化学核心素养,不断提升学生的综合素质

新课程的三维目标与化学核心素养是一脉相承的。核心素养是在三维目标的基础上发展壮大的,它覆盖着三维目标的内涵,同时也有着更鲜美的教育特色。

3.1.教师要全面掌握化学学科核心素养体系,了解核心素养体系与之前的三维目标的关系

众所周知,传统的教育强调的是化学的基础知识与基本技能,随着新课改的推进,双基并不能完整展示化学体系,随之而来的就是三维目标,发展到现在的核心素养。这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程,换句话说是教育“软件”的逐步升级。如在学习氯气的性质时,“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性,能写出相应的化学方程式即可;“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向;作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识,如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸,学生就可以提炼出相关信息,从化学实验或工业流程的安全的角度来感悟。

3.2.中学化学知识具有由表及里、由浅入深的过程,培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性

为了有丰硕的成果,农民或在不同的季节种下不同的农作物,在不同的时期使用不同的肥料。学习也是如此,不同的阶段学生应该掌握不同的知识,同一知识也有不同的认识层面,因材施教就必须体现学科知识的深化过程。

中学化学教材分为必修和选修两个部分。初入高中,学生对化学的认识仅仅停留在表面,多数知识是死记硬背得来的,如元素的化合价、酸碱盐的化学性质、氢气、氧气、二氧化碳气体的制备等等,构建不了化学的知识体系,更谈不上学科素养。于是,在必修1中采用了物质分类的方法来培养学生对物质的共同的性质的认识,并在后面的金属和非金属元素及其化合物的学习中不断发展和深化。又如,学生掌握了一定的化学基础知识之后,在必修2的中涉及元素周期律的知识,其目的就是让学生在已有的知识基础上学会用化学思维进行归纳和推理。周期律的就是对金属性和非金属性的具体认识的一种化学思想,在高考试题中这也是一个热点问题,凸显了化学素养在中学教育过程中的重要地位。因此,在平时的教学中必须惯穿核心价值观的培养,在不同的章节融入不同学科能力。

3.3.化学核心素养更多的是在思维能力层面上,让学生的认知发生飞跃就必须掌握属于化学学科内在的规律

化学是一个宏观辨识与微观探析的过程,物质的结构是微观的,决定了它所具有的性质,明确了物质的性质,才能为我所用。所以,对物质的微观结构探析就可以预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。例如,学生最初对氮气的认识来源于初中空气的成分,从元素周期表的位置分析氮元素具有较活泼的非金属性,但是氮气却是一种惰性较强的气体。通过氮气的结构分析,存在NN共价键,键能大,所以不活泼。然而氮元素毕竟是非金属性较强的元素,所以,氮气在特定的条件下仍然会发生相应的化学反应。如工业合成氨,放在电条件下N2O2的化合反应等等,只不过是反应的条件苛刻罢了。学生理解了反应特征,就知道N2作为保护气体应该是常温或低温,高温下就可能破坏了NN共价键,就可能凸显出氮元素活泼的非金属性的方面。

化学学科的内在规律有很多,变化是规律的核心。无论是质量守恒、还是能量守恒,无论是可逆反应、还是自发反应,能从不同角度对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律,这才是化学的核心素养。

总之,化学的核心价值观在于终身学习和科学求实。一句典型的高考试题中的语言就是“化学无处不在”。化学已经融于现代技术、社会和环境之中,这正是化学的核心素养在社会发展中的折射出来的巨大魅力,这种化学的核心素养是不容忽视,无可替代的。

 

 

 

【参考文献】

[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].《数理化学习》, 2016(4)

[2]刘江田.学科素养、能力与观念的考查与导向——2015年高考江苏化学试卷评析[J].《化学教与学》, 2015(11):76-78

[3]王宝斌.“阿基米德支点”:发展学生化学核心素养的最佳切入点——几种重要的盐教学为例[J].《中学化学教学参考》, 2016(Z1):9-12

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