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高三化学第二轮复习思考
来源:本站原创 作者:柴玉东 日期:2019年04月08日 访问次数:
    本学期我校化学进行第二轮复习,第一轮复习是按照课本顺序,逐个逐个地对课本中出现的知识点进行讲解疏理,在这个基础上如何更有效,更有序,更有针对性地进行化学第二轮复习呢?下面就这个问题谈谈我的一些想法和做法。
    一、认真研读《考试说明》和研究高考试题,提高复习的针对性
    1、深入研究《考试说明》
    《考试说明》是高考命题的依据,《考试说明》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次给出了明确的要求,我们不能随意的扩大或缩小复习范围,这一点在第二轮复习中显得非常重要,因为化学第二轮复习时间短,任务重,不能在“深”、“难”、“偏”上耗费学生的时间和打击学生的自信心。我们很多老师都曾有这样的感觉:高考题一公布出来我们就感觉在复习中做了很多“无用功”;学生也有这样的感受:考试时感觉良好,估分时捶头顿足,容易的题反而丢分了。究其原因,是难题做多了?易题做少了?不!是题目做多了,教师考试说明研究不够,学生解题后的再思考太少了,复习的导向搞偏了,所以我们要对《考试说明》认真研读。
    2、潜心研究高考试题
    研究高考试题意义重大,高考试题不仅是《考试说明》中高考要求的具体体现,而且代表了高考考查的方向和深广度。如何研究?我认为可分为三个层面:一是做,教师主要做5年来各地高考卷,目的是找感觉,感受高考试题的深广度,这有助于我们在二轮复习把握好“度”,特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;二是比,对各年全国卷比较,对全国各地卷比较,从中找差别、找共性、找联系,这样,复习的目标更明确,复习的思想更开阔;三是找,通过对近三五年的高考试题的重点研究,找趋势、找方向、找规律,据此可排查出高考的重点、难点、热点,从而提高教师复习的针对性。
    3、精心研究化学考试能力要求
    《考试说明》中明确规定了化学学科的素养和能力要求:理解化学学科;形成信息素养;学会实验探究;解决化学问题。教师要充分利用近年高考题,对以上四种素养和能力要求在高考题中的体现方式和考查形式进行深入细致的分析研究,要将四种素养和能力要求的提高贯穿于二轮复习教学的始终。同时我们也把考试说明中涉及的考点和能力要求以复习材料的形式印发给学生,也让学生知道考什么、怎么考、考到什么程度,从而提高学生复习的针对性。
    二、提高课堂教学的实效性
    高三二轮复习的主渠道在课堂,课堂教学效率的高低,直接影响教学质量的高低。复习的基本课型有复习课和讲评课。
    1、复习课
    经过一轮复习后,我们把知识点都复习了一遍,若在二轮复习课堂中再次重复知识点,教师烦、学生更烦,课堂效率自然低下,怎样提高课堂效率?在二轮复习中我们将积极探索教学改革的新思路,新方法,全方位整合各种信息,利用先进教学设备,把第二轮复习的各大专题分解成21个小专题。
    二轮复习中比较常用的教学设计有:
    (1)以题目带知识,考点知识化,知识问题化,即先练后讲。
    (2)以结构带知识,从知识结构入手复习,可以让学生自己去构建知识网络,使之形成系统化、网络化。
    (3)问题导学式,精心设计高质量的问题,让学生带着问题回归课本,让学生直接填写或在课本上找答案。
    2、讲评课
    讲评课是高三二轮复习中最常见、最重要的课型。细化一下,又可分为试卷讲评和习题讲评。学生的能力在复习中能否有效提高,讲评课起着非常关键的作用,要上好讲评课,应注意好以下三个方面的工作:
    (1)讲评的几个环节。无论哪种讲评课,都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—反思”等几个环节的完整与落实,即有发必有收,有收必有改,有改必有评,有评必有思。
    (2)讲评的基本方法。主要是归类法,按考点归类,按能力要求归类,按解题思想归类,按错题错因归类等,同是错因分析,又有知识、思维、心理等方面。
    (3)讲评力求做到以下几点:首先归类讲解,对出现的问题要进行整理分析归类,重点讲评重点、热点、双基应用的薄弱点,学生的易错、易混、易模糊点;其次注意重过程评析,要创造条件,让学生充分展现思维过程(你是怎么想的,你为什么要这样想?);再次是注重变式训练(如一题多变,一题多解,多题一解等),从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律,讲评不要就题论题,可借题发挥,讲这个题的规范解答、讲这个题的深化变形、讲这个题与同类型题目的联系等,使讲评取得事半功倍的效果。讲评课也不能“满堂灌”,必须给学生留有思考的时间与反思的余地。每次讲评,要求学生红笔纠错,错题入集,二次批阅,专题补偿,三次过关。
    三、精心选题,规范训练,提高训练的有效性
    解题能力是练出来的,不是讲出来的,如何对学生进行有效训练,精心选题是关键,选题要遵循以下原则:
    1、紧扣大纲,参照考点,在选题时考过的知识点作好记号,方便下次命题教师参考,避免知识点的多次重复和遗漏。
    2、教师跳进题海,从各种信息来源中精选基础性强、思维性灵活,重能力、有梯度的试题,进行改编、整合,使选编习题符合校情、教情和学情,这才不至于浪费学生时间与精力,把学生从题海中解脱出来。
    习题要精选,训练更要规范。要规范学生的学习行为,首先要规范教师的教学行为。从语言表达到化学用语的书写,教师要身体力行,做好表率,要重视自己的言行对学生潜移默化的影响。要做好学生训练的规范化,我们可以从以下几方面入手:
    1、营造训练氛围,将规范教育寓于常规训练之中。
    2、限时限量,对学生进行解题速度和准确率的规范训练。二轮复习,训练很多,但要多搞定时训练,形式不一,套题训练、专题训练均可。
    3、结合高考评分标准及阅卷实际,对学生进行规范书写、规范答题训练。如方程式、结构简式、电子式等化学用语的书写,简答题的语言表达和描述,计算题的格式、步骤、精确度等。
    4、对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导。审题不严谨,是学生考试最常见最容易犯的毛病,培养学生审题能力的方法很多,其中“读、划、联、挖”四字审题训练法就是很常用很具实效性的一种方法,值得借鉴。
    5、大考过后,要深化、细化试卷分析,开展反思活动,开展查失分原因活动,帮助学生改进陋习,培养良好的训练答题习惯,真正提高训练的有效性。
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