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陶行知教育思想对现代教育的意义
来源:本站原创 作者:周清霞 日期:2019年04月18日 访问次数:
    摘要:我国现代著名的思想家、教育家陶行知,在长期的探索和实践中创造了许多著名的教育理论,对于教育事业的发展具有积极的指导和促进作用。他的主要贡献包括“生活教育理论”、“社会教育理论”以及“教学合一理论”,在他看来,教育不仅仅局限于课堂中教师传授知识的作用,教育体现在社会生活的方方面面。同时教育学习不应该仅仅停留在表面,在学习的过程中要进行积极的思考,激发自己的创造性思维能力。陶行知的教育理论精华,推动了教育事业的繁荣发展。
    关键词:陶行知教育思想;现在教育;核心内容;指导意义
    1陶行知教育思想的核心内容
    1.1生活即教育
    陶行知教育思想最基本的内容是“生活即教育”。他认为,教育不应该仅仅依赖于教师的传道授业解惑,教育体现在生活的方方面面。传统的教育思想过于强调教师的作用,过于关注学生在校园里的表现,而忽视了生活中其他方面的作用,陶行知的“生活教育”思想则很好的弥补了传统教育思想的不足。常言道:父母是孩子的第一任老师。家庭教育对学生性格以及综合素质的培养具有较大的影响作用[1]。生活中的许多地方都充满着教育,例如家长陪孩子外出坐公交车时看到年迈的老人,积极主动让座;看见有人在马路上乱丢垃圾时,应该告诉学生这是不文明的行为,不要效仿;在生活中教育孩子节约用水用电,养成随手关灯的好习惯,同时要积极主动帮家长做些力所能及的家务等等。生活中的教育对学生世界观、人生观、价值观的形成以及综合素养的提升具有潜移默化的影响。
    1.2社会即学校
    社会可以让人得到历练,学习书本上学不到的东西。社会也是学校,社会中也有许多需要学习的地方。如今,我国高校教育越来越注重学生综合能力的培养,鼓励学生积极参与社会实践,发挥“社会学校”的重要作用,让大学高材生不再是只会“纸上谈兵”,丰富的社会阅历和实践经验,让大学生具有较高的综合素养。在社会中历练学习,可以了解工作岗位的实际需求,可以明白企业是怎样生产运作的,可以提升人际交往能力,可以将所学的知识运用到生活当中去。社会教育可以让人与人之间相互学习,取长补短。社会教育增强了知识的实用性,有些理论知识只是在一种理想的状态下才能发挥作用,有经验的过来人们,可以传授给后辈们更多行之有效的生活技巧。社会教育也推动了全民学习、终身学习。社会环境不断发展变化,而人们也会继续学习以适应时代的发展进步。
    1.3教学做合一
    教学做合一创造了教师与学生之间的互动反馈机制。“教”体现的自然是教师起着教学指引作用。在进行教学方式以及教学内容的选择时,教师应当注重创新创意,吸引和激发学生的学习兴趣,同时应对学生的整体情况有一个宏观的了解和把握。进而可以根据学生的实际能力和需求而调整教学的重点以及教学策略。“学”则是学生学习能力的培养和提升。“学”要求关注学生的主体地位,引导学生自主探索,自主学习,培养学生独立思考的能力。在学生学习过程中,注重对学生加强引导,培养良好的学习氛围。“做”则在强调社会实践的重要性,学习的目的当然是为了更好的指导实践。学生应当注重培养和提升自己的实际应用能力,积极参与社会实践,在实践中灵活运用所学知识,提升自己的综合素养。同时在实践中检验自己所学知识的真理性,引导学生进行更加深入的思考,促进教学的不断发展。通过教学做三者合一,教学模式形成了一良性的循环系统,对于教学质量的提升以及教育事业的发展具有积极的促进作用。例如,会计学的知识大都偏理论和技能,识记的东西太多,脑子有时候也会有些理不清思绪,而学生通过在会计事务所的实习,对出纳的基本工作有了真真切切的认识和了解。通过在事务所的实践经验,让学生学会怎样运用所学知识,加深了对知识的理解程度,同时提升了自身的综合素养。
    2陶行知教育思想对于现代教育的意义和作用
    2.1强调学生的主体地位
    传统的教学模式之下,教师乃是知识的垄断者。教师负责传道授业解惑,具有较高的教学地位,也是课堂的主宰和中心。常常出现的情形就是,教师在黑板上滔滔不绝,学生虽然做着笔记,实则一头雾水。教师只是在进行机械的灌输,而忽略了学生的实际掌握情况。教师与学生之间缺乏互动交流,因此对学生的理解情况并不是十分了解。同时,传统的教学模式过于枯燥死板,难以形成活跃的课堂氛围,学生学习积极性不高。陶行知则敏锐的发现了这个问题,他强调,教师在授课过程当中应当注重教学方式方法的创新,激发学生的学习兴趣以及学习积极性,形成良好的学术氛围[2]。教师在课堂上起着指导的作用,而学习的主体以及课堂的中心应当是学生。教学重要的是要教会学生掌握正确的学习方法,培养优秀的学习能力以及思维能力。新颖的教学方式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣,有了浓厚的兴趣以及强烈的求知欲,则很容易引导学生主动探索,积极思考。与学生之间的亲密交流和互动能够形成融洽的师生关系,有利于教师指导作用的发挥以及个人魅力的展现。这样一来,学生愿意主动回答问题,主动思考、讨论参与课堂,有利于形成良好的学习氛围。通过学生主体地位的确定,可以指引教师关注学生实际能力以及对于学习情况的把握,增强教学的针对性和有效性。例如,在进行manufactory这一单元进行英语教学时,教师发展学生认为制造业企业比较枯燥,为了促进学习学习兴趣的提升,教师可以在课前播放教学视频,以动画的形式展现企业的生产运作,引发学生进一步思考学习的欲望。
    另一方面,关注学生的主体地位并不意味着对教师作用的否定,教师仍然在教育教学当中发挥着不可替代的作用。教师的专业能力、综合素养教学模式的采用以及教学投入程度都对学生学习具有重要的影响。如果教师本身的专业素养并不强,那么学生学习也不会十分深入,他们所掌握的知识也就十分浅显,学到的只是皮毛,更不要谈什么实际应用了。同样的,如果教师对教学投入较多的时间和精力,研究如何创新教学模式来提升学生的学习兴趣,对于课堂教学内容有较为系统的思考的整体,都有助于学生理解和把握知识,提升学生的综合能力。
    2.2一切从实际出发
    一切从实际出发要求教学应当立足于学生的实际学习能力以及接受水平选择合适的教学方法、教学内容以及教学进度。传统的教学模式当中,教材的选择以及内容的讲授都是为教师服务的,而没有考虑过到底适不适合学生。因为在教学的过程中常常出现学生难以理解教材内容、教学效果不佳等问题。而陶行知则启示教育者应当从实际出发,根据学生的实际能力,因材施教,增强教学的目的性、针对性和有效性。例如,同样是英语教学,高职院校与普通本科院校的教材选用就应当不同。出于对学生综合能力以及教学目标等方面的考虑,高职院校的英语教材应当相对简单化一些,而大学本科可以选取更加深入、有难度的教材;同样是市场营销专业教学,武汉大学侧重于学术研究型人才培养而普通普通三本或者专科院校则应当偏重于应用型人才培养。
    2.3发挥教师科学研究的促进作用
    传统教学当中,教师只是机械的将书本上的知识灌输给学生,生搬硬套。然而时代是不断发展变化着的,传统的理论知识也会因为过时而失去了应用价值,因此,教师也应当不断提升自身素养,不断学习,努力研究,更新自己的知识库,提升自身涵养。古语有言:书读百遍,其义自现。教师通过对教材以及专业知识的深入钻研,将会产生新的认识和理解。这些新想法的产生对于教学的开展具有积极的指导和促进作用。
    2.4以人为本
    陶行知教育思想当中以人为本的教育观念,强调注重人的全面发展以及综合素养的提升。教育不应当仅仅局限于书本理论知识的学习,教育体现在社会生活的方方面面,生活当中有许多值得思考和学习的地方。脱离社会的知识都只是空谈,应当将教育与社会相结合。积极鼓励学生走出校园,走进社会,在社会实践当中进行历练,从社会中学到为人处世的道理。通过建立与社会之间的联系,提升了学生学以致用的能力[3]。教育不仅要立足于知识的传授更要关注人的长期发展,因此综合能力的培养和提升显得尤为重要。例如,高校可以在寒暑假估计学生参与社会实践,通过为期一个月左右的锻炼,加深了学生对于社会工作的认识和理解,明白更多为人处世的道理,也对企业的生产经营运作有了一定程度的理解,对于今后的学习具有一定的促进作用。
     2.5理论与实践相结合
    “实践是认识的唯一来源,也是检验真理性认识的唯一标准”,学以致用才是学习的出发点和落脚点。因此,在教学过程中应当注重引导学生学会实际应用,尝试运用所学的理论知识去解释生活现象。例如,为了加深对于化学方程式的理解,可以进行化学实验,让学生明白化学物质的反应过程;光的反射折射课程中,教师可以引导学生借助水杯和筷子做实验,帮助理解折射原理。实践能力的提升也可以通过创新考核方式来实现,例如,学生在学习了战略管理的理论知识之后,可以自行分组,选择一个企业,分析企业制定战略的内外部环境、战略目标的可行性,运用五力模型、SWOT分析法指出企业发展过程中存在的问题,并提出合理化的建议。
    4结语
    陶行知的教育思想精华对于我国教育事业的发展进步贡献巨大。生活即教育让我们认识到生活中时时刻刻,方方面面都有值得学习的地方;社会教育则体现了人是社会中的一部分,脱离了社会的学习是谬论和空谈。社会可以教会我们书本上学不到的东西,使人的阅历更加丰富,综合实力更强;教学行合一,强调了实践的重要性、学习方法的创新以及学生主体地位的确立。教师通过教学方法的创新,激发了学生的学习兴趣以及学习欲望,培养了学生自主学习的能力。推动学生与教师之间建立融洽的师生关系,形成良好的学术氛围。同时,学以致用使得学生的实际应用能力得到锻炼和提升,对于学生的全面发展具有重要帮助。陶行知的教育思想推动着教学模式形成良性的循环系统,促进教育事业的发展进步。
    参考文献:
    [1]李明月,李德才.从实用主义教育到“生活教育”———杜威与陶行知教育理论之比较.2016(03):14-15
    [2]王德中.陶行知教育思想体系的创造和意义刍议.2015(11):07-09
    [3]蒋良富.浅析陶行知生活教育理论与杜威实用主义教育理论的区别.2015(06):03-05
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