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宿豫区实验高中课堂教学改革实施方案
来源:本站原创 作者:教务处 日期:2016年08月10日 访问次数:

宿豫区实验高中课堂教学改革实施方案

“五步四有”教学模式源于我校徐勇校长主持的市级教育管理课题“高效课堂教学与‘五步四有’教学模式的研究”。通过课堂改革,转变教师的教学方式,提升教师的课堂教学和自我反思批判的能力,促进教师的专业成长。为进一步提高教育教学质量,提升学校办学品位,积极创造条件,加快三星级高中创建步伐。

一.指导思想

以江苏省委、省政府发布的《关于进一步规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见》为指导,按照区教育局关于课堂教学模式改革的要求,从学校实际出发,“举科研兴校旗帜,走内涵发展道路”,以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提,坚持以人为本,落实科学发展观;以培养学生的创新精神和实践能力为核心,牢固树立以人为本,因材施教的办学理念,注重质量、效益和服务,落实新课程提出的三维目标,全面推进课程改革,努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。

二.模式解读

“五步四有”:“五步”是教学步骤,第一、复习检测:方式有很多种比如提问、默写、背诵、板演。第二、导入新课:好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机,调动学生学习的积极性,关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功,学生就会兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量就会相应提高。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。第三、讲学研讨。学习内容是讲学研讨的核心。如何研讨?这就涉及到怎样设计问题? ①问题要能启发学生思维; ②问题不易太多,太碎; ③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。第四、反馈练习。用多种形式检测目标达标情况,如小组内检查、全班提问、通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。设计的题目在紧扣双基目标的基础上,能够联系学生的学习、实际扩展开来,能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到这节课的收获。②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。第五、课堂总结。对课堂教学进行归纳梳理,给学生一个整体印象,这是与遗忘做斗争,是学生对新知识一次很重要的记忆。

四有:一有目标。就是每节课有明确的教学目标或有对教学目标的准确定位。二有训练。课堂练习的设计要有利于教学目标的达成与强化,以增强课堂训练的针对性和实效性,练习要有一定的梯度,以保证不同层次的学生均有适合自己的课堂练习,练习设计要注重知识的有机整合,突出新旧知识的联系、学科知识的联系和生活世界的联系,才能增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。三有研讨。教师敢于打破传统教学模式,转换角色,多充当聆听者,将课堂这个舞台真正交到学生手中,多鼓励学生敢于就教学内容置疑,提出自己的见解。围绕教材,旁引博证,激发他们学习的兴趣,设置“质疑”环节,鼓励学生提问。四有精讲。就是每节课有教师的精讲导学。力求做到语言精练、表述精准。

三.课堂教学问题解决模式的基本操作程序

1.以导学案为载体,施行课前导学

近年来,宿迁市教研室为了进一步实施素质教育,推进课堂教学改革,提出了《关于在全市高中学校推广使用“导学案”的意见》的精神,这一精神与我校承担研究的国家级课题《高效课堂与问题解决模式》不谋而和,因为进行问题解决模式的教学,首先应提出课堂教学所应探讨、思考的问题,引发学生的思考,从而暴露思维发展与知识生成的问题所在,而后有针对性地精当点拨,起到“四两拨千斤”的效果。推行“导学案”的使用,将课堂教学前移,暴露问题,为问题设计提供了针对性,从而使教师由原来的备课转为备问题设计。

2.课堂教学应做到“五步”

所谓的“五步”,即“复习检测—讲学研讨—反馈练习—课堂总结”。“复习检测”,是教师针对作业批改中暴露出来的问题,设疑激趣;“讲学研讨”,就是学生通过“自主学习”,暴露出问题,师生共同研讨解决,加之教师的适时讲解与精当点拨;“反馈练习”,是教师根据学情精选习题加以训练巩固;“课堂总结”,是师生共同完成本节课所学知识归纳总结。从而达到知识目标和能力目标双丰收,达成课堂教学的高效。

3.课后提倡动手实践与探究:进一步发挥自主学习的优势,培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力。从而将课堂问题向课外延伸,引导学生转变学习方式,努力形成具有终身学习的能力。

四.保障措施

1.成立领导小组

组长:徐勇 

全面负责课堂教学改革实施

副组长:

殷胜  负责课堂教学改革方案制定、落实,全校各年级课堂改革落实情况,重点负责高二年级落实情况

李怀双  负责课堂教学改革的宣传、成果展示

王先树  负责课堂教学改革的督查

王玉立  负责组织外出学习、校际交流、专家报告等

组员:

王玉立  负责语文学科,课堂改革教师先进个人评选

池振忠  负责数学学科,

李怀双  负责英语学科,课堂改革课题开发

吴培冲  负责物理学科,

徐爱政  负责化学学科,校课堂改革实践研究团队

王友华  负责生物学科

宋道刚  负责历史学科

    负责政治学科

王先树  负责地理学科,课改教学反思评比、优课评比活动

2.实施方式

首先在高一年级进行试点,然后再在全校推开,逐步推进。随着素质教育的全面推进,“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心,同时“创新精神与实践能力”也不再是某一个学科应考虑的,而是所有学科教学的灵魂,因此,我校在强力推行导学案的基础上,以导学案为载体,在所有学科的教学中,推行“五步四有”教学模式。

(1)领导作表率,率先上示范课,带动青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“五步四有”教学模式转化;促成学生的学习方式从“接受性学习”向“主动学习”转化;达成师生关系从“从属型”向“平等型”转化。

(2)以学科组为基本单位,加强集体备课活动,集思广益,教务处加强跟踪考查,要求青年教师跟踪听课、专人指导,力争早日入门;骨干教师上示范课引路,专题研讨;并积极为青年教师创设展示的舞台,搞校际评优课比赛,同台竞艺,为广大教师进行课堂教学改革提供借鉴;积极做好外引内联工作,组织教师对外交流上课,虚心求教,锤炼教艺。

3.改革评价体系,创新评价机制

现代教育评价的一个重要理念是评价不是为了证明,而是为了改进综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势,评价越来越向着人文关怀的方向发展我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能,建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展

具体地,对一节课的评价,首先是教学的三维目标(即知识与能力目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标)的确定;教学方法的选择,即能否采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。

其次是是师生双主体意识的体现和教学策略的运用。师生双主体意识的体现包括:(1)在课堂教学活动过程中,学生主动参与学习意识强,能主动发现和分析问题,能联系新旧知识,能在独立思考的基础上,与同伴开展交流、讨论,能提出解决问题的各种方法,并努力进行验证;(2)在课堂教学活动过程中,教师能创造性地设计教学过程,洞察课堂中发生地各种问题,并准确地判断发生问题的原因,能动地、有效地处理这种问题,把握教学活动地主动权;教学策略则应凸显(1)主体发展策略──在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长;(2)动机激发策略──在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机;(3)层次设计策略──在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想;(4)探究创新策略──在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

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