【内容摘要】生活教育是陶行知教育思想的精髓,陶先生提出的儿童教育、人才培养,要坚持因材施教,施展特长,发展个性。生活教育重实践、重体验。为了更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变,我校针对学生的个性差异,因材施教,从去年下半学期开始推行导师制,导师制要求教师不仅具有育人的责任,还要对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导,其最大特点是师生关系密切,教师能全方面的了解学生,帮助其健康、快乐成长。
【关键词】:导师制 陶行知生活教育思想 职责 成效
什么是教育,就是生命孵化生命,人格熏陶人格,品行影响品格,情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律,随着时代的发展,生活的变化,丰富和充实,而不断进取、前进、生长。陶先生说:“时代是在继续不断地发展,做一个现代人,保证川流不息的现代化。教育应是动态的、接受熏陶的。人才不是教出来的,应是酿造出来的。潜移默化的,日新其德、日勤其业。 ” 陶先生以实践第一的观点,倡导了“生活即教育”,要求从学校的实际出发,从学生的实际出发,因材施教,施展特长。为了贯彻陶行知的这一教育理念,针对我校的学生个性差异,我校从去年下半学期开始推行导师制。
导师制——是一种新型的教育教学制度,是以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。我们学校的学生绝大部分是从农村来的,而且他们几乎都是中考成绩不太理想,上不了理想的高中而选择我们学校的,他们无论成绩还是素质相对来说都要低些,针对这种情况,我们学校走一条特殊道路,鼓励他们学艺术,特别是美术,对文化要求不是很高,为了能让他们有学上,有希望,能受更好的教育,我们学校就推行了导师制,把班级学生按照老师人数分成几组,每位教师带一组,比如我们班三十四人,五位教师,每人平均带六至七个人,每位教师有一份学生成长档案,要和学生一起完成这份档案,档案有四部分内容:第一部分是受导学生信息一览表;第二部分是学生成长历程;第三部分是学生成绩分析表,有每次考试的成绩及得失和奋斗目标;第四部分是导师工作记录表,记下学生成长的点点滴滴。从这份档案可以看出我们教师担负着重要的职责,可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”,具体有以下职责:
第一,引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观,培养和提高学生的思想政治素质。
第二,帮助学生形成良好的道德品质,经常检查和督促学生的行为习惯。
第三,负责学生的学业指导,指导学生掌握良好的学习方法,培养良好的学习习惯,帮助学生解决学业上的困难。
第四,帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑,做学生生理的长辈,心理上的医生,生活中的益友。
第五,经常与学生家长沟通,全面了解学生的家庭情况,积极争取多方协作。并针对家长的实际情况,就教育子女的理念、方法、心理诸方面,给家长以指导。
有效的教育,是建立在充分尊重,真诚的相互沟通,获得认同和合作的基础上。如采取强制,管束等到方式教育,其效果是肯定不佳的,也和时代的主体教育精神相违背的。上学期我校实行导师制,我带领了八位学生,八位学生的成绩有好有差,脾气有好有坏的,举其中一例,有一位叫孙亚楠的女孩,性格温和,好学,成绩一直班级前列,是位很有潜力的学生,但是学习不主动,毅力也不够,不够细心,对其在思想上教育她要遵纪守法,培养良好的品德,制定切合她实际的理想目标,课余时候我会时不时到教室观察她的表现,对不好的行为我会及时提醒她,让她及时纠正,有时利用课外活动和她一起在操场上走走,随意的聊聊,慢慢她就对我敞开心扉,对老师也越来越尊敬;在学业上,我培养她观察、分析、解决问题的能力,帮助她理解自己的学习潜能及特点,教给她学习方法,培养她的的学习能力,努力提高其学习成绩。虽然她的成绩不错,但她在做题上还会粗心,审题不仔细,所以我就加强她的审题能力,有时还特意为她制作了一份简短试卷,让她在规定时间内准确完成,时间一长,她做题既快又准了,也细心了,审题也仔细了,不再犯一些简单的毛病;在心理上,有针对性地对学生进行心理疏导,缓解她的心里压力,消除学生的心理障碍,引导学生身心健康、和谐的发展。孙亚楠,单亲家庭,主要跟着爷爷奶奶生活,针对家庭的变故,她情绪一度低落,无心学习,我及时和她沟通,不要怨恨父母,试着理解他们,无论他们如何,但有一点不变是:他们永远是爱你,你是他们爱情的结晶,是他们爱情的见证。我隔三差五和她聊聊,慢慢她也就走出阴影。成绩一向稳定的她最近因这次模拟测试成绩下滑而压力大,我让她在成长记录册上分析自己失误的原因,并让她制定新的目标,同时我又指出她最近有一些不良的表现,如上课我在分析题目时,遇到她不会的知识点,不能及时动手翻书看一看,巩固一下,需要老师提醒才动手,主动性减弱;大课间做数学作业,不能迅速,有懒散现象……经我的提醒,她也意识到自己的毛病,努力纠正,最近她的表现明显好转,在下一次的模拟测试应该会恢复正常成绩;在生活上,指导她们从一点一滴的小事做起,帮助学生建立有利于身心健康、学生进步的生活习惯,教育学生自理、自立、自强,指导她们科学安排日常生活,合理消费,培养学生基本的自我管理能力。如早上我会叮咛她要早起,整理好内务,高考倒计时已经过去一半还多,要抓住一分一秒,中午我会准时把她们从午睡中叫醒,学生都称我为她们班的“闹钟”,我也欣然接受,我也会时刻监督她们要注意卫生,不要乱吃小摊边的食品,保护自己的胃,不要随手乱丢垃圾,爱护我们的校园等等,让她们从点滴生活小事做起,养成良好的生活习惯。
自开展学生成长导师制以来,通过对学业差异学生的分析和采取的具有针对性的干预措施,我们认为我们对学生的导、帮、带的辅导工作取得了一定的成效:
第一,学生的思想目标明确,学习动机增强。导师制工作开展以来,我们遵循个别化教学原则,采取欣赏教育、激励评价等辅导方法,让学生由原来的“要我学”向“我要学”转变,学习的动机得到强化,目标也就明确化。
第二,疏通学生心理,保证心理健康。俗话说:“一把钥匙开一把锁”,俗话又说:“‘心病’还需‘心药’医”。为此,作为导师我们非常关注学生的心理健康问题,也有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育,逐渐提高了学生的心理素质,学生的学习心理问题得到了一定程度的纠正。
第三,学生学习行为进一步规范,成绩有明显提升。通过辅导,大部分学生以往表现出的贪玩,懒惰,学习态度散漫,意志薄弱,经常欠交作业的现象得到了明显好转,“抓两头,促中间”氛围浓厚。学生的整体成绩明显有所上升。例如我们在刚过去的二模成绩,语文成绩明显高于同类学校,而且与名校差距在缩小,英语和数学也与其他学校差距缩小,从学生看,我辅导的六七个学生中,成绩在班级名次明显上升,学生学习的劲头也比以往足。
第四,教师与学生关系密切,也促进了教师的成长。在导师制活动中,导师不再是“居高临下”的“说教者”,而是学生的朋友,尤其是潜能生的朋友、参谋,与潜能生平等相处,坦诚以待,以心换心,所以学生很快就能接受老师,把老师当成自己的朋友,无话不说,师生之间的关系就更加融洽、和谐;同时教师也进一步了解学生,掌握和总结了一套管理经验,丰富了自己,提高了自己素质。
陶行知的教育思想是教育的百科全书,教育的实践活动总会在陶行知的教育理论中得到验证,而陶行知的教育理论也总会对教育实践给予指导。导师制工作是开创性的工作,为了每一个学生的健康成长,我们将坚持不懈地做好这项工作,力争“让每个孩子都抬起头来”(苏霍姆林斯基语),成为对社会有用的人。
参考文献:
「1」《陶行知文集》1991
「2」《陶行知素质教育思想研究与实践》邹尚智著
「3」个人的导学案成长记录手记