【内容摘要】生活教育是陶行知教育思想的精髓，陶先生提出的儿童教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。为了更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，我校针对学生的个性差异，因材施教，从去年下半学期开始推行导师制，导师制要求教师不仅具有育人的责任，还要对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导，其最大特点是师生关系密切，教师能全方面的了解学生，帮助其健康、快乐成长。
【关键词】：导师制 陶行知生活教育思想 职责 成效
什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律，随着时代的发展，生活的变化，丰富和充实，而不断进取、前进、生长。陶先生说：“时代是在继续不断地发展，做一个现代人，保证川流不息的现代化。教育应是动态的、接受熏陶的。人才不是教出来的，应是酿造出来的。潜移默化的，日新其德、日勤其业。 ” 陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育”，要求从学校的实际出发，从学生的实际出发，因材施教，施展特长。为了贯彻陶行知的这一教育理念，针对我校的学生个性差异，我校从去年下半学期开始推行导师制。
导师制——是一种新型的教育教学制度，是以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我们学校的学生绝大部分是从农村来的，而且他们几乎都是中考成绩不太理想，上不了理想的高中而选择我们学校的，他们无论成绩还是素质相对来说都要低些，针对这种情况，我们学校走一条特殊道路，鼓励他们学艺术，特别是美术，对文化要求不是很高，为了能让他们有学上，有希望，能受更好的教育，我们学校就推行了导师制，把班级学生按照老师人数分成几组，每位教师带一组，比如我们班三十四人，五位教师，每人平均带六至七个人，每位教师有一份学生成长档案，要和学生一起完成这份档案，档案有四部分内容：第一部分是受导学生信息一览表；第二部分是学生成长历程；第三部分是学生成绩分析表，有每次考试的成绩及得失和奋斗目标；第四部分是导师工作记录表，记下学生成长的点点滴滴。从这份档案可以看出我们教师担负着重要的职责，可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，具体有以下职责：
第一，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和提高学生的思想政治素质。
第二，帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。
第三，负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。
第四，帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。
第五，经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。并针对家长的实际情况，就教育子女的理念、方法、心理诸方面，给家长以指导。
有效的教育，是建立在充分尊重，真诚的相互沟通，获得认同和合作的基础上。如采取强制，管束等到方式教育，其效果是肯定不佳的，也和时代的主体教育精神相违背的。上学期我校实行导师制，我带领了八位学生，八位学生的成绩有好有差，脾气有好有坏的，举其中一例，有一位叫孙亚楠的女孩，性格温和，好学，成绩一直班级前列，是位很有潜力的学生，但是学习不主动，毅力也不够，不够细心，对其在思想上教育她要遵纪守法，培养良好的品德，制定切合她实际的理想目标，课余时候我会时不时到教室观察她的表现，对不好的行为我会及时提醒她，让她及时纠正，有时利用课外活动和她一起在操场上走走，随意的聊聊，慢慢她就对我敞开心扉，对老师也越来越尊敬；在学业上，我培养她观察、分析、解决问题的能力，帮助她理解自己的学习潜能及特点，教给她学习方法，培养她的的学习能力，努力提高其学习成绩。虽然她的成绩不错，但她在做题上还会粗心，审题不仔细，所以我就加强她的审题能力，有时还特意为她制作了一份简短试卷，让她在规定时间内准确完成，时间一长，她做题既快又准了，也细心了，审题也仔细了，不再犯一些简单的毛病；在心理上，有针对性地对学生进行心理疏导，缓解她的心里压力，消除学生的心理障碍，引导学生身心健康、和谐的发展。孙亚楠，单亲家庭，主要跟着爷爷奶奶生活，针对家庭的变故，她情绪一度低落，无心学习，我及时和她沟通，不要怨恨父母，试着理解他们，无论他们如何，但有一点不变是：他们永远是爱你，你是他们爱情的结晶，是他们爱情的见证。我隔三差五和她聊聊，慢慢她也就走出阴影。成绩一向稳定的她最近因这次模拟测试成绩下滑而压力大，我让她在成长记录册上分析自己失误的原因，并让她制定新的目标，同时我又指出她最近有一些不良的表现，如上课我在分析题目时，遇到她不会的知识点，不能及时动手翻书看一看，巩固一下，需要老师提醒才动手，主动性减弱；大课间做数学作业，不能迅速，有懒散现象……经我的提醒，她也意识到自己的毛病，努力纠正，最近她的表现明显好转，在下一次的模拟测试应该会恢复正常成绩；在生活上，指导她们从一点一滴的小事做起，帮助学生建立有利于身心健康、学生进步的生活习惯，教育学生自理、自立、自强，指导她们科学安排日常生活，合理消费，培养学生基本的自我管理能力。如早上我会叮咛她要早起，整理好内务，高考倒计时已经过去一半还多，要抓住一分一秒，中午我会准时把她们从午睡中叫醒，学生都称我为她们班的“闹钟”，我也欣然接受，我也会时刻监督她们要注意卫生，不要乱吃小摊边的食品，保护自己的胃，不要随手乱丢垃圾，爱护我们的校园等等，让她们从点滴生活小事做起，养成良好的生活习惯。
自开展学生成长导师制以来，通过对学业差异学生的分析和采取的具有针对性的干预措施，我们认为我们对学生的导、帮、带的辅导工作取得了一定的成效：
第一，学生的思想目标明确，学习动机增强。导师制工作开展以来，我们遵循个别化教学原则，采取欣赏教育、激励评价等辅导方法，让学生由原来的“要我学”向“我要学”转变，学习的动机得到强化，目标也就明确化。
第二，疏通学生心理，保证心理健康。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，俗话又说：“‘心病’还需‘心药’医”。为此，作为导师我们非常关注学生的心理健康问题，也有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，逐渐提高了学生的心理素质，学生的学习心理问题得到了一定程度的纠正。
第三，学生学习行为进一步规范，成绩有明显提升。通过辅导，大部分学生以往表现出的贪玩，懒惰，学习态度散漫，意志薄弱，经常欠交作业的现象得到了明显好转，“抓两头，促中间”氛围浓厚。学生的整体成绩明显有所上升。例如我们在刚过去的二模成绩，语文成绩明显高于同类学校，而且与名校差距在缩小，英语和数学也与其他学校差距缩小，从学生看，我辅导的六七个学生中，成绩在班级名次明显上升，学生学习的劲头也比以往足。
第四，教师与学生关系密切，也促进了教师的成长。在导师制活动中，导师不再是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平等相处，坦诚以待，以心换心，所以学生很快就能接受老师，把老师当成自己的朋友，无话不说，师生之间的关系就更加融洽、和谐；同时教师也进一步了解学生，掌握和总结了一套管理经验，丰富了自己，提高了自己素质。
陶行知的教育思想是教育的百科全书，教育的实践活动总会在陶行知的教育理论中得到验证，而陶行知的教育理论也总会对教育实践给予指导。导师制工作是开创性的工作，为了每一个学生的健康成长，我们将坚持不懈地做好这项工作，力争“让每个孩子都抬起头来”（苏霍姆林斯基语），成为对社会有用的人。
参考文献：
「1」《陶行知文集》1991
「2」《陶行知素质教育思想研究与实践》邹尚智著
「3」个人的导学案成长记录手记
