利用探究式教法  构建高效课堂

内容提要：有效性是衡量课堂的重要标准，要构建有效课堂，就必须转变理念，优化结构，用有效的方法提高效益。

关键词： 理念     方法    效益

一、把坚持灌输论原则和坚持启发式方法统一起来。

  在大多数人看来“灌输论” 就是“注入式”，这是一种误解，其实他们是对两个不同问题的回答。“灌输论”他回答的是要不要对学生进行马克思主义、社会主义思想教育的问题。坚持“灌输论”，就是肯定进行思想政治教育的必要性、重要性，他是同否定学习理论、进行教育的必要性的“自发论”相对立的。而“注入式”是同启发式相对立的教学方法，回答的是如何教育的问题。二者的分歧不在于要不要灌输，而在于如何灌输。

坚持“灌输论原则”，同时反对“注入式方法”，把坚持灌输论原则和坚持启发式方法统一起来。一方面要求我们在教学过程中，要有明确的、自觉的灌输意识，要有鲜明的政治立场，时时处处按照党和国家的要求去教育学生、影响学生，帮助他们树立正确的政治观点，培养热爱党、热爱社会主义、热爱人民的感情。另一方面   ,这种教育决不能是生硬的、强制性的、说教式的，而是以“润物细无声”的方式去滋润学生的心田，让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识，为学生的健康成长着想，循循善诱地引导他们沿着正确的道路前进。要通过多种方式引导学生进行探究式学习，发挥学生的积极性、主动性，尝试运用马克思主义观点去认识事物，分析问题，辨别是非，作出正确的价值判断和价值选择，培养创新精神和实践能力。我们应该是亲切的、和蔼的、平易近人的、诲人不倦的良师益友，而不是面目可憎的“教师爷”。我们越是有自觉的灌输意识，越是要注意灌输的方法，要灌输的巧妙、自然，适合学生的需要，让学生入眼、入耳、入脑；越是有自觉的灌输意识，就越要精心探索启发式、探究式的教学方法，反对注入式的方法。

二、转变教学理念，把课堂还给学生。

传统的思想政治课大多注重对基本概念和基本知识的传授，更多的是强调学生对基础知识的掌握。这种被动式学习，学生只是一味的接受知识而不善于自己独立的去理解，导致学生的思维从根本上得不到开发，智力得不到发展，造成学生智力资源和创造资源极大的浪费。因此，教师应勇于打破一些常规，让学生“动”起来，使课堂“活”起来，启动学生的思维，从而把学生从根本上解放出来，建立一种“以学生为中心的主动式学习”的新模式。

例如在讲完必修①《经济生活》中的“国家的宏观调控”后，进行课堂总结时，我先出示一句顺口溜“有形手，无形手，手拉手，向前走”，让学生来概括宏观调控的必要性。经过讨论，学生总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控。这样，让学生参与到教学过程中，发挥主观能动性，从而提高了学生的创新意识，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。

三、创新教学方式，让“社会”走进课堂。

传统的思想政治课教学，以课堂为唯一的阵地，不重视知识与社会实践的联系，忽视对学生“行”的指导，长期以来造成理论与实际的严重脱节。结果是在课堂上理论学得很扎实的学生，一到社会生活中，面临实际问题时，往往显得手足无措，因此，在思想政治教学过程中，要把只重视死记硬背政治结论教学模式，转变为重视学生对政治知识的获取过程。引导学生了解政治、经济、社会规律的发现过程，鼓励学生要像经济学家、政治学家和哲学家那样去探索、去发现政治、经济和社会规律，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使学生不仅能较好地利用所学的政治知识、经济知识、文化知识以及哲学知识去解释政治、经济和文化现象，而且能让学生正确地利用已掌握的科学理论去改造客观世界、改造主观世界，从而实现全面发展。

例如我在讲授必修②《政治生活》“民主选举：投出理性一票”这一内容时，首先将学生分组，从以下几个方面进行社会调查（1）我国民主选举的发展历程。（2）我国民主选举的方式。（3）假如你是一个选民，你将如何参加选举？在调查的基础上，引导学生进行交流与合作，共同完成调查任务。然后在课堂上模拟一次民主选举的过程，进一步引导探究：如果你参加选举，你认为应具备哪些素质？这样，学生在动手的基础上掌握了课本内容，在探究中获得了知识，在交流与合作中提升了技能，从而实现培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的教学目标。

四、引领学生转变学习方式，搭建提升创新精神和实践能力的平台。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的的过程。新课程注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，教会学生会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。因此，要特别注意学生学习方式的转变，引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。比如在讲授必修④《哲学与生活》“自然物质性”时，先布置学生在课前收集有关神开创宇宙、缔造生命的创世传说，如中国神话、古希腊传说和基督教的上帝创世说，并在课堂上用最概括的语言介绍给同学，与同学共享探究成果。同时，通过多媒体播放有关宇宙大爆炸、地球起源的纪录片，通过对比和思考，让学生自己得出“上帝创世说是背离客观实际”的结论。以此来培养学生的自主学习能力。

五、优化课堂设计，提升教学效果

课堂是教学的主阵地，要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人。教师要注重发挥主导作用，帮助学生突破重难点，科学建构知识体系，为此教师必须坚持做到：

1、认真研读教材，推敲教学目标，突出教学重难点。

新教材从过去主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行探究学习的资源和工具，成为学生学会学习的载体。正是在这个意义上说，新教材已经不仅仅是教师的“教本”，更是适合学生学习的“学本”。教材在编排上有许多生动的实例、翔实的资料、丰富的知识和富于启发性的提问，通过启发提问、学习活动、综合探究等许多形式调动学生学习的积极性，引导学生的学习活动。这不仅体现在思想政治方向的正确引导，而且体现在注重学习的过程和方法的引导。所以教师要对教学重难点要把握好，对书本的主干知识要重点关注，对把握主干知识的前后联系。要善于发现和挖掘教材中的“课堂活动资源”（可能在课堂中出彩的资源）。要善于发现和挖掘教材中的可以培养科学的情感、态度和价值观的资源（这是新课程所强调的，也是新旧课程主要区别之一）。多与同事们进行教学研讨，提高课堂的实效性。

2、注重基础，狠抓课堂。

基础知识、基本技能是一切能力的来源，所以课堂教学必须注重基础知识、基本能力、基本方法。一方面要发挥学生的主体性，让学生自己动手、动脑整理归纳基础知识，找出重难点，并努力构建知识体系，夯实知识体系。另一方面要发挥教师的主导作用，帮助学生突破重难点，科学建构知识体系，提高宏观驾驭知识的能力。要立足课本，不仅对每个知识点真正弄懂、吃透，同时还要努力把基本概念、基本观点、基本原理等知识点知识的整体中去把握。并与适当的时政热点、时政材料相结合，采用训练题的形式展现，逐步培养训练学生联系实际、运用知识分析和解决问题的能力。

此外要让“反思成为一种习惯”，把反思融入自己的教学过程之中。每上完一节课，都习惯性地思考是否有需要再改进的地方，教学是否符合学生的生活逻辑，创设的情境是否是在“作秀”，有没有真正落到实处。反思的过程也是自我提高的过程。在思考中完善自己的教学，反思是我们提高课堂有效性重要途径。

参考文献：

①苏霍姆林斯基；《苏霍姆林斯基文集》第1卷；教育科学出版社；2001年8月第1版

②燕国才  《素质教育论》       江苏教育出版社   1997年12月第1版

③桑勤霞、孙凌曦主编；《中学教师课堂教学技巧》；华语教学出版社；1998年第1版

④钟启泉主编；《新课程师资培训精要》；北京大学出版社；2002年第6月第1版