一．为什么要实行课堂教学改革
    1．课堂教学改革是传统课堂自身进化的需要
    传统课堂教学存在的问题可以归纳为四个方面：一是教师总体讲得太多，但绝大多数教师并没有意识到自己讲得太多，常把自己的讲作为学生学习的唯一途径。对于学生不懂的地方往往采取的是重复讲解的简单方式，而没有认真分析学生不懂的真正原因。没有分析学生不懂是没听清楚，还是没有想明白，其结果往往是讲了一次，学生不懂，重复了二次、三次甚至更多次，学生还是不懂。二是传统课堂对学生学习中存在的问题暴露得不够，解决得更少，不重视学生在学习过程中表现出来的相异构想，不关注学生的思维方式，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没关注学生是怎么思考的。三是教师没有正视学生之间的差异，即使有关注，也只是关注学业成绩上的差异，除了布置大量练习和补课之外，缺少其它方法。四是许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，课堂教学行为常常具有盲目性。针对传统课堂教学中存在的四大问题，这就要求我们的课堂教学必需改革，克服教学方式单一性，教学行为的盲目性，体现差异性，关注思维方式，尊重学生的主体地位，实现课堂教学应该完成的目标任务。
    二．“五步四有”课堂教学改革改什么
    1．改变教学目标的单一性，实现多元教学目标。所谓单一目标是指传统教学的单一知识目标。所谓多元目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维目标。目标的多元化是新课程改革中课程功能转变的需要，是在原有知识目标的基础上，又增加了能力目标、人格目标。
    2．改变师生教与学方式的单一性，实现多元化的教学。目标的增加一定导致方式的增加，所以，课堂教学的改革从教师教的角度来看，就是要改变单一的讲授式的教学方法，使之成为讲授式、启发式、体验式等相结合的教学方法。从学生学的角度来看，就是要改变传统课堂中被动的接受式学习，把独立学习、合作学习、探究学习等多种学习方法有机结合起来。
    三．“五步四有”下理想的课堂是什么
    课改的目标应该是建立自主高效的课堂，全面提高教学质量。所谓“自主”，是学生自觉主动地学习，而非简单地自学，它反映的是学生学习的心态和欲望。而“高效”是指在课堂规定的教学时间内所完成的教学工作量多，取得的教学效果好。同时，我们还认为自主高效课堂应具备三个基本的要素：
    1．科学合理的教学目标是实现高效课堂的前提。
    所谓科学，是要以课程标准为依据，课程标准是指导实际教学的纲领性文件，是每一个教师必须熟读、钻研、理解、把握的重要教学依据。如果对课程标准理解不够深刻，把握不够准确，偏离教学要求，任意拔高教学目标，或删减教学内容，则势必导致课堂效率的降低。所谓合理，是要符合所教班级的学生实际认知水平和能力基础。课程标准同时也是最基本的标准，最宏观的框架，具体的目标则要结合自身教学实际来加以细化。教师完全可以针对自己所教对象的不同，适当提高要求和细化教学目标。
    2．任务当堂布置，目标当堂达成是评判高效课堂的标准。
    从完成教学任务的时间周期来看，我们认为，目前的课堂教学存在三种不同的模式：
    （1）任务当堂布置，目标课后完成。
    这种模式比较普遍，其特征是：教师课前几乎不布置预习作业，学生在没有更多准备的情况下进行新课的学习，或者虽然布置预习作业，但并不严格的检查完成情况，预习的目的只是为新课的学习作一些的知识铺垫，为增加课堂教学容量，为完成教学任务作一定的准备。
    在这种模式中，教学任务完成的周期是：课堂教学——作业反馈——评讲达标；一堂课的实际教学周期往往在一天以上，当天的问题往往不能当天解决，更不能当堂解决，所以这种模式显然不满足高效课堂的要求。
    （2）任务课前布置，目标当堂完成。
    这种教学模式注重对学生预习方法的指导，注重学生自主学习能力的培养，课前由老师有针对布置预习提纲和必须完成的书面预习作业，学生则通过自学或小组合作等方式完成预习作业，解决在预习过程中的部分问题，课堂上，通过展示讨论，老师从中点拨，实现教学目标。
    在这种模式中，教学任务完成的周期是：预习讨论——课堂展示——深化提升；目标达成的时间结点在课堂上。但是，我们觉得仍然有两个问题：第1，每节课后仍有不少作业，只是把巩固性的课后作业变成了预习性的课前作业，作业的时间进行了前移。第2，课堂效率的高低关键在课前预习的有效性上，因此，一些学校为提高课前预习的质量，还设置了预习课，而对于非住宿制的学校，预习课的时间难以统一做出安排。
    （3）任务当堂布置，目标当堂完成。
    在这种课堂教学模式中，教师课前不会布置或者几乎不布置预习作业，教学任务在当堂课上下达，并在当堂课完成，课后甚至没有更多的巩固性作业。这似乎听起来有点不可思议，北京22中孙维刚老师就采取这样的做法，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。除此之外，山东省高青县部分中学采取的“课前零预习，课后零作业”。下达教学任务，完成教学目标，时间的结点都在当堂课上，这样的课堂，我们认为是高效的课堂，也是好的课堂。
    3．学习主动、课堂生动、问题生成是高效课堂的特征。
    主动学习与被动学习是两种不同的学习方式，看似与掌握知识本身没有关系，但实际却对学习的效果影响巨大。这好比一个打工的人，更多的只是挣自己的工资，被动完成老板交待的任务，对工作的效率不作更多的思考。但如果他当上了老板，角色转变了，由被动变成了主动，所思考的问题就会不一样，所做的事也会一样，产生的效果就更不一样。学生的学习也是如此，如果是被动学习，思维没有被激活，获取知识就会很局限，学习的效率就会大打折扣。目前公认的高效教学，从洋思到杜郎口到太谷县，从三三六的教学模式到三四五教学模式到五三教学模式，从老师的教案到学生的学案到现在的导学案。其实，最根本的东西是就调动学生，让学生从被动学习转化为主动学习，从接受式的学习转化为探究式的学习，从而达到高效学习的目的。所以，高效课堂一定要首先解决学生“欲”的问题，没有学习的欲望，再好的教学方法，也不会产生良好的教学效果，当然，也就不会有高效的课堂。
    课堂的生动的高效课堂的表现，学生的求知欲望被唤醒以后，在课堂上所表现出来的，一定是生动的景象。这种生动，有人把它概括为；身动、心动和神动。我们看到的所有的高效的课堂，没有一个是教师一讲到底的，关注每一个学生的学习过程，让每一个学生动起来是高效课堂的共同特点。有师生之间的互动，2人小组、4人小组的兵教兵，有5人、6人的群学，有全班展示的小老师，这些都是“生动”二字最外显的形式。而在其背后，是学生的心动和神动，学生真正从中感受到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，感受到被认同的幸福，由此所引发的是学生在学习中所爆发出来的无限的激情。学习不再是一件枯燥乏味的事情，而是一个充满挑战、充满想象、充满希望的愉悦体验，是一个幸福的旅程，而这个旅程必然的目的地就是“高效”。