今天，我校有幸请到了宿迁中学蔡光磊主任给我校老师做培训，蔡主任培训的题目是《重拾课堂的教学价值》。听了蔡主任的一节讲座，真有醍醐灌顶之感，特别是在课堂教学实效方面给了我很大的启发，让我找到了课堂教学的目标与方向。
    蔡主任首先给我们介绍了《重拾课堂的教学价值》的内涵——自主自觉、互惠共生。自主就是教师的课堂改革要自愿主动，要认识到课堂改革对自身教学水平和质量的提高有着重要的影响，不改革就是死路一条，就是对学校、对学生的不负责任。自觉是一句佛教用语，指的是一个人的自我觉悟或者说是彻大悟。如果能做到这一点，可以说是达到了上乘的境界。我们教师在课改方面要力求达到自觉的境界。互惠共生是指在课堂上师生都要有收获，学生要逐步的掌握知识、学习的技巧、方法，教师要对知识的灵活运用、得心应手之感。
    在培训中，蔡主任说要“德育为首  科研兴校”，我对蔡主任这句话的映像最为深刻，深为赞同。一个学校没有德育，或者不把德育放在重要位置，是不可能把学习搞好的，也是不可能有前途的。我在班级管理和教学的过程也是本着这个原则，没有德育的教学是没有意义的教学，不做德育工作的老师不是称职的老师。在以后的教育教学的工作中，我一定会把德育放在首位，培养出德才兼备的学生。
    教育的价值取向也是蔡主任反复强调的关键点。教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。教育目的的价值取向主要有以下三种。第一、人价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。第二、认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展并从属于社会，必须服从社会需要。教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。第三、认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。蔡主任的观点符合第三点，他认为教育就是要把学生培育为德智体全面发展的人才，从而促进社会的发展，社会的发展进而会促进人的发展。
    蔡主任的思想博大精深，今天的讲座只是露出了冰山一角。在以后的工作中，我会逐渐把蔡主任的思想运用的教育教学的实践中去，并不断创新，希望自己能为教育事业多做一点贡献。