“五步四有”教学模式源于我校徐勇校长主持的市级教育管理课题“高效课堂教学与‘五步四有’教学模式的研究”。通过课堂改革，转变教师的教学方式，提升教师的课堂教学和自我反思批判的能力，促进教师的专业成长。为进一步提高教育教学质量，提升学校办学品位，积极创造条件，加快三星级高中创建步伐。
    一．指导思想
    以江苏省委、省政府发布的《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》为指导，按照区教育局关于课堂教学模式改革的要求，从学校实际出发，“举科研兴校旗帜，走内涵发展道路”，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，坚持以人为本，落实科学发展观；以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“以人为本，因材施教”的办学理念，注重质量、效益和服务，落实新课程提出的三维目标，全面推进课程改革，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。
    二．模式解读
    “五步四有”：“五步”是教学步骤，第一、复习检测：方式有很多种比如提问、默写、背诵、板演。第二、导入新课：好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。第三、讲学研讨。学习内容是讲学研讨的核心。如何研讨？这就涉及到怎样设计问题？ ①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。第四、反馈练习。用多种形式检测目标达标情况，如小组内检查、全班提问、通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的学习、实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到这节课的收获。②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。第五、课堂总结。对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，这是与遗忘做斗争，是学生对新知识一次很重要的记忆。
    四有：一有目标。就是每节课有明确的教学目标或有对教学目标的准确定位。二有训练。课堂练习的设计要有利于教学目标的达成与强化，以增强课堂训练的针对性和实效性，练习要有一定的梯度，以保证不同层次的学生均有适合自己的课堂练习，练习设计要注重知识的有机整合，突出新旧知识的联系、学科知识的联系和生活世界的联系，才能增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。三有研讨。教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解。围绕教材，旁引博证，激发他们学习的兴趣，设置“质疑”环节，鼓励学生提问。四有精讲。就是每节课有教师的精讲导学。力求做到语言精练、表述精准。
    三．课堂教学问题解决模式的基本操作程序
    1．以导学案为载体，施行课前导学
    近年来，宿迁市教研室为了进一步实施素质教育，推进课堂教学改革，提出了《关于在全市高中学校推广使用“导学案”的意见》的精神，这一精神与我校承担研究的国家级课题《高效课堂与问题解决模式》不谋而和，因为进行问题解决模式的教学，首先应提出课堂教学所应探讨、思考的问题，引发学生的思考，从而暴露思维发展与知识生成的问题所在，而后有针对性地精当点拨，起到“四两拨千斤”的效果。推行“导学案”的使用，将课堂教学前移，暴露问题，为问题设计提供了针对性，从而使教师由原来的备课转为备问题设计。
    2．课堂教学应做到“五步”
    所谓的“五步”，即“复习检测—讲学研讨—反馈练习—课堂总结”。“复习检测”，是教师针对作业批改中暴露出来的问题，设疑激趣；“讲学研讨”，就是学生通过“自主学习”，暴露出问题，师生共同研讨解决，加之教师的适时讲解与精当点拨；“反馈练习”，是教师根据学情精选习题加以训练巩固；“课堂总结”，是师生共同完成本节课所学知识归纳总结。从而达到知识目标和能力目标双丰收，达成课堂教学的高效。
    3．课后提倡动手实践与探究：进一步发挥自主学习的优势，培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力。从而将课堂问题向课外延伸，引导学生转变学习方式，努力形成具有终身学习的能力。
    四．保障措施
    1.成立领导小组
    组长：徐勇
    全面负责课堂教学改革实施
    副组长：
    殷胜  负责课堂教学改革方案制定、落实，全校各年级课堂改革落实情况，重点负责高二年级落实情况
    李怀双  负责课堂教学改革的宣传、成果展示
    王先树  负责课堂教学改革的督查
    王玉立  负责组织外出学习、校际交流、专家报告等
    组员：
    王玉立  负责语文学科，课堂改革教师先进个人评选
    池振忠  负责数学学科，
    李怀双  负责英语学科，课堂改革课题开发
    吴培冲  负责物理学科，
    徐爱政  负责化学学科，校课堂改革实践研究团队
    王友华  负责生物学科
    宋道刚  负责历史学科
    万  坤  负责政治学科
    王先树  负责地理学科，课改教学反思评比、优课评比活动
    2．实施方式
    首先在高一年级进行试点，然后再在全校推开，逐步推进。随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心，同时“创新精神与实践能力”也不再是某一个学科应考虑的，而是所有学科教学的灵魂，因此，我校在强力推行导学案的基础上，以导学案为载体，在所有学科的教学中，推行“五步四有”教学模式。
    (1)领导作表率，率先上示范课，带动青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“五步四有”教学模式转化；促成学生的学习方式从“接受性学习”向“主动学习”转化；达成师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
    (2)以学科组为基本单位，加强集体备课活动，集思广益，教务处加强跟踪考查，要求青年教师跟踪听课、专人指导，力争早日入门；骨干教师上示范课引路，专题研讨；并积极为青年教师创设展示的舞台，搞校际评优课比赛，同台竞艺，为广大教师进行课堂教学改革提供借鉴；积极做好外引内联工作，组织教师对外交流上课，虚心求教，锤炼教艺。
    3．改革评价体系，创新评价机制
    现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明，而是为了改进”｡综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展｡我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展､教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系｡评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信｡发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”｡
    具体地，对一节课的评价，首先是教学的三维目标(即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标)的确定；教学方法的选择，即能否采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。
    其次是是师生双主体意识的体现和教学策略的运用。师生双主体意识的体现包括：(1)在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证；(2)在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权；教学策略则应凸显(1)主体发展策略──在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长；(2)动机激发策略──在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机；(3)层次设计策略──在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想；(4)探究创新策略──在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。