生物

一、基本情况

全卷共33题，包括20题单项选择题（1～20题）、5题多项选择题（21～25题）和8题非选择题（26～33题）三部分。满分120分，考试时间100分钟。单项选择题每题2分，共计40分，多项选择题每题3分，共计15分，非选择题共65分。

整体上说，今年的生物试卷与去年相比更加重视对学生能力的考查。今年的江苏高考生物学科考完后，绝大多数学生的反应是试卷“难”。

具体来说，物质的运输、光合作用与细胞呼吸、细胞增殖、遗传概率计算、激素调节、基因工程、胚胎工程、生态工程等主干知识仍在考查范围中。主干知识的应考需要学生在平时的学习中做到扎实细致，教师教学还是应该抓住主干，为能力提升打好基础。

第一，选择题部分相对比较平稳，非选择题重点体现了对学生综合能力的考查。首先试题更加重视实验作为背景资料，教材中给出的实验，如质壁分离、细胞的固定化、酵母细胞的计数等都有涉及，但是考得非常技巧，实际做过实验并留心观察的学生会有较好的表现。

第二，试题更加重视当今科研的热点问题。几乎每道非选择题都有一定的科研背景，注重与生产生活的联系。试卷给出的题干内容比较丰富，阅读量大。正是因为信息的新颖性和专业性，给学生造成的答题困扰较大，需要学生短时间内从大量文字和图形中找出有用信息，这是学生感觉到今年试题较难的一个主要原因。

第三，试卷突出对学生能力的考查，如学习能力、观察能力、实践能力；读图及数据分析能力依然是考查的重点，考查的形式也更加多样化，柱状图、曲线图、表格等都在试题中呈现，充分体现了生物学科以实验为基础的学科特点。

四、试卷特点

1.强调知识全面

本套试题的命制遵循《江苏省2015年高考考试说明（生物科）》的规定，所考查的知识点都在规定的范围内，考试说明中规定的必修模块、选修模块涉及到的A级知识点共37个考查了13个，B级知识点57个考查了32个，C级知识点16个考查了8个，覆盖面较广。

2.侧重主干知识

就必修内容来讲，必修1的分值占38分，在整张试卷中所占百分比为31.7%。而必修3的分值仅占24分，在整张试卷中所占百分比为20%。二者相差近12个百分点。选修1的分值在整张试卷中所占的比例为15%，选修3的分值在整张试卷中所占的比例为10.8%，二者相差超过4个百分点。

3.增加实验考查

2013年实验题分值比重占22.5%，2014年实验题分值比重占15%，而今年实验题分值比重占23.3%，比重有所上升。试卷中的实验题着重考查了学生对相关实验过程、实验现象、实验仪器的掌握情况以及一些注意事项和细节，比如：第13题考查血球计数板的技术原理和使用、第19题考查高压蒸汽灭菌锅的使用、第25题DNA粗提取的操作等等。

4.注重基础知识

在整套试卷的33道题目中，只有第29、30题题干稍长外，其他的题干都比较简洁，开门见山，学生一看就能明白题目要求他们做什么，学生入题较快。没有设计新颖高深冗长知识背景这样给学生节省了不少阅读时间，从整体上来看整张试卷阅读量适中。由于本张试卷特别注重基础，所以对于复习比较充分的学生来说得心应手。选择题整体上平缓，非选择题的每一空指向明确，整体难度适中，因此大多数的空对于学生来讲填起来还是比较容易的，当然也有些空对于绝大多数的学生来说还是得好好思考一下的。比如第27题的第4小题，第32题的第4、5小题。

5.考查综合能力

单向选择题的6、8、10、12、16、18、20，多项选择题21、22、24、25，非选择题的全部都有图形出现，本张试卷一共出现24幅图。学生要想把题目做好，必须要认真分析各个图形，要能从图形中获得有用的信息并能用获得信息去解题，也要能根据所获得信息去解决日常生活中遇到的问题，解释遇到的一些现象，这对于学生来说要求还是比较高的。

五、教学建议

纵观近几年的江苏生物试题，稳重有升，对教和学的要求都在不断提高，教师不能死教书，学生也不能死背书。生物学科作为一门实验学科，要注重对学生实验能力的培养、逻辑思维能力的培养，关注当今生物学研究的热点及新技术的应用，全面提高学生的生物素养。

1.认真研究考试说明

本张试卷基础性的知识点分布的比较广泛，这部分的分值所占的比例比较高，得分也相对来讲容易，对于把自己的生物成绩定位在B等级的同学来讲基础的知识要把握好。在教学中特别是高三后期的教学中教师要引导学生回归课本，回归基础，要脚踏实地，切不可好高骛远，把能拿到的分都拿到这也是一种成功。本张试卷A级知识点考查了13个，B级知识点共考查了32个，C级知识点考查了8个，考查到的知识点占考试说明中要求的全部知识点的48.2%。所以考试说明上的知识点在教学中不能遗漏。曾经考过的知识点并不是一定回避，对于生物学科的主干知识，无论上一年是否考过，都不能掉以轻心。比如去年考了《微生物的分离与培养》，今年有很多人认为今年不会再考了，可是照考不误，所以要认认真真地研究考试说明所传递的信息。

2.帮助学生建构知识网络

对于主干知识网络的构建很多老师并不陌生，在平时的教学中也带着学生一起构建，这样可以帮助学生从整体上把握生物学科主干知识，但是在构建主干知识网络时不要遗漏一些细小的知识点。比如今年试卷单项选择题的第4题的D项“沃森和克里克以DNA大分子为研究材料，采用X射线衍射的方法，破译了全部密码子”，如果学生知道密码子是尼伦贝格破译的这个小的知识点那么这个选项就很简单了，而这一点恰恰是我们在教学中容易忽视掉的。像这样在本张试卷中考查细小知识点的现象还很多。

3.充分重视实验教学

生物学科是一门实验性很强的学科，很多生物学原理和规律都是通过实验获得的，从近几年的试题中可以看出实验题着重考查学生的实验操作、观察能力、分析应用能力、实验注意事项和细节，而有一些细节只有在做实验过程中亲身体会了，记忆才能深刻，这样也才能够更好地去答题。如果学生没有做过实验，缺乏事实基础，他们也不可能发现实验过程中的一些新的意外，因此答起题目来相对来讲就比较困难，甚至不知道怎么回答了。比如今年的单项选择题的第13小题，如果学生没有用过或看过血球计数板，上面有几个计数室，使用时要注意什么细节就不得而知了。尽管短期加强记忆可能能记住，但从长远来看要记住这些知识点恐怕就比较困难了。就实验教学来讲，如果我们真正想培养学生动手操作能力、思维探究能力、综合应用能力的话，我们必须变讲实验、背实验为做实验。

4. 鼓励学生自主学习

高中生物新课程将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，优化教学过程。要高度重视引导学生独立建构知识，改变单纯教师讲解的教学模式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极开动脑筋，提高学生对生命科学学习、探究的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，我们在教学中必须认真体会，认真实践。教师要努力在探究性学习的各个关键环节上探索有效组织指导探究活动的教学策略和技巧，切实提高探究性学习的效果和效率，通过探究性学习增强学生的实践与创新能力，提高生物教学的质量。在此基础上，帮助学生构建完整的知识网络，使学生形成完善的知识体系，为提升他们的综合能力打好基础。

5.培养学生读图能力

近几年高考试卷中的图形都比较丰富，就今年而言33个题目中有19个题目中出现图形。而这19个题目中共有24幅图形。图形的类型有示意图、流程图、柱形图、折线图等等。学生要能准确分析图形并从中获取有用的信息，教师在平时的教学中应该有意识地锻炼学生的读图识图的能力。比如在分析折线图是应该注意坐标的单位及意义，折线的变化规律要能够用语言的形式描述出来等等。另外今年的试卷中虽然没有出现表格，但是对于学生来说读表能力也应该在平时教学正有意识地去培养。

生物

一、审视教学理念

老师必须认真研修《普通高中生物课程标准（修订稿）》，准确把握其精神实质；认真领会高中生物课程目标、结构、内容的变化及其对教学提出的新要求；认真掌握模块的特点、设计和实施的要求，理解各模块在生物课程中的价值；理解在模块教学条件下的学习指导、教学评价等方面的新要求。

高中生物新课程教学中要切实把握教材、充分体现新课程理念。提高学生的生物科学素养、面向全体学生、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系，通过生物课程的学习，引导学生学会运用科学探究方法和生物科学理论分析和解决现实生活中的实际问题，促进每一个学生的发展，为今后进一步学习和步入社会做好准备。引导学生重视生物科学基础知识和基本理论的学习，在形成和巩固生物学观点与科学世界观，增强民族使命感与责任感，理解科学、技术与社会（STS）的关系，树立可持续发展观，确立健康的生活态度与方式等方面，形成正确的情感态度与价值观，切实发展基本的生物学技能与科学探究的能力，重视从直接参与科学过程和学习科学史方面，使学生对科学产生比较深刻的心理体验。

二、优化课堂结构

高中生物新课程的实验要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，优化教学过程。要高度重视引导学生独立建构知识，重视发展学生的创新精神和实践能力，改变单纯教师讲解的教学模式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中既要重视概念、原理等知识体系的教学，又要防止“重结论，轻过程”、“重知识，轻方法”、“重理论，轻实践”、“重理性，轻感性”、“重接受，轻创新”等传统教学弊病的重演，也要防止只强调过程，搞形式主义、轻视科学结论的错误；要让学生全面掌握比较系统的知识结构，重视跨学科知识的综合；重视初中新课程与高中新课程的衔接与过度，重视新课程与传统教学的继承与衔接，从而更有效地提高教学质量和水准。

教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，我们在教学中必须认真体会，认真实践。要高度重视探究性学习方式的应用，注重课程标准确立的有关发展科学探究能力等方面的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。教师要努力在探究性学习的各个关键环节上探索有效组织指导探究活动的教学策略和技巧，切实提高探究性学习的效果和效率，通过探究性学习增强学生的实践与创新能力，提高生物教学的质量。在教学中要注意合作学习的基本理论、原则、方法和策略，正确地生动活泼地组织好合作学习；注意将合作学习同探究、观察、实验、调查、设计、制作、结论推导、反思学习等有机地结合起来，提高合作学习的效果。

三、强化实验教学

加强实验教学是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对操作技能性实验、验证性实验、探究性实验、设计制作实验等不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。要特别重视相关技能的养成和提高，重视实验对于学生科学素养所起到的重要作用。要认真组织开展探究性实验，培养学生思维能力，要重视教师演示实验的教学，努力提高教学的效果，同时要努力提高学生在演示实验中的实际动手能力。

新课程增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，提高实效，让学生在学科学、做科学的过程中得到应有的发展。

开展实验和实践活动的教学，需要一定的条件，各地、各学校一方面要重视生物实验室的建设，增加、更新必要的实验设备、器材，增加实验经费的投入，切实利用已有的实验条件开齐开足实验教学课，另一方面要重视校内外相关资源的开发利用，降低实验教学的成本。教师要根据当地和本校的实际条件，努力开发效果好成本低的实验和实践活动，做好生物学科校本课程的研究开发工作。

四、尝试多元评价

新课程倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于生物学习的全过程。课程评价是了解教学过程、调控教学行为、促进学生学习、达成学习目标的重要手段。教师需要对此有深刻的理解，并在教学中加强落实。

五、科学引导选课

增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。切实解决选课同发展方向不一致、选课零散不集中、单纯听从家长安排选课、不顾发展方向选择容易获得学分的课程等容易出现的问题。要依据省有关文件精神，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。

高一生物教学要面向全体学生，实施科学教育，提高生物学素养，扎扎实实打好基础，为后面的学业水平测试作好充分的准备。

高二生物教学要实施分层教学，对于选修生物的学生，要培养他们对生物学科的兴趣，要联系实际，拓展视野，扩大知识面，为高三时的选修测试打好基础；对于不选生物的学生，要瞄准省必修科目学业水平测试的目标，留下足够的时间进行复习，建议寒假前结束必修课程，带领学生进行充分的复习，迎接4月份的学业水平测试。

附:教学进度与课时安排