摘要：在信息化时代的教学中，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者。素质教育对高中政治教学提出了新的要求，课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养。本文论述了目前高中政治课堂教学现状，并根据作者的工作经验提出一些改进建议。
关键词：高中政治；课堂教学；现状；对策；
一、中学政治课堂教学存在的问题
（一）教学观念的转变不到位
新课改充分体现了“一切为了学生的发展”理念，但是在实际的政治课堂的教学中，还没有真正的完成从“以教为本”到“以学为本”的转变，教学目标传统、陈旧，所以政治课堂教学效率不高，学生学习的兴趣不浓，选修政治学科的人数减少，导致部分政治教师实际课时不足。
在现实的教学中，作者通过观察发现，其实有一部分教师还是过多地关注和强调知识学习的结果，学生有没有背住这个知识点，考试能考多少分等等，把学生当作“知识仓库”的“目中无人”的设计思想，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，在相当程度上掩盖了学生在学习方式和学习态度上存在的问题，没有真正体现了目中有人、以学为本的现代教学理念，导致教学效果不明显，学生学习积极性不高。
（二）教学技巧、方法的提升不平衡。
课堂不仅要传授知识，教会技能，不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。
个别教师课堂提问不少，形式上符合课改的要求，但质量不高，问题的可回答性不强，有些问题甚至根本就无法回答，起码对初学者来说，很难回答。这样的提问，只能让学生觉得无所适从，一节课下来，觉得很茫然，一直没有理出思路和线索来。还有些老师的合作学习“徒有形式”，用“热闹的课堂”形式代替了必要的理性思考和剖析。把简单、学生能理解的问题反复讨论，追求热闹的气氛，为完成教学，轻易、武断的对学生的答案说“不对”、“错了”等，使其创造思维和想象力被扼杀。
（三）教学评价体制不够完善。
教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。随着新课改的进行，评价的功能也要随着变化，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，也就是说，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务，只有这样，才能有效的帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
1、评价的内容——仍然过多倚重学科知识，特别是书本知识，而忽视了实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展，学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
2、评价的标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个性差异和个性发展的价值。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。
3、评价方法——仍然以传统的纸笔书面考试为主，仍然过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。高中政治课主要是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生进行思想品德的教育，因此，学生考试分数考得高，难道他的思想品德就好吗？考试分数和一个人的道德修养是否一定就成正比例呢？通过问卷发现75%的政治教师对先行的政治教学评价并不满意。他们普遍认为，政治学科的特殊性质决定政治学科的评价方法应该与其他学科有所区别。
4、评价的重心——仍然过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
（四）教学资源的开发力度不高。
据了解，W中学绝大多数政治教师的教学资源无非是教材、教师教学参考、课程标准教学要求，这是很不够的，导致学生学得不感兴趣，教师教的没有积极性，教学效果低下。即使有时候从网上下载一个现成的课件，却因不符合学生的实际情况，收效甚微。其实有教材、课程标准、电脑这些教学资源完全可以把一堂课上地很精彩，关键是看我们怎样去开发和利用。
二、高中政治课堂创新教学的对策
面对新课改新教材，我们有不少疑虑：“怎么上课呀”，“我讲不完啦”，“以后怎么考”，“高考怎么考”。这些问题常常出现在我们的脑海，困扰着我们。面对困难，我们应该寻找解决的办法，不过我们第一个要做的是转变观念。观念决定思路，思路决定出路，教学观念是教学实践的先导，正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。因此，在新课程改革形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，创新教学目标。
在新一轮基础教育课改中，用“课程标准”代替了长期以来被中小学教师视为生命和根本的教学大纲。从“教学大纲”到“课程标准”的转变，不是一个从概念到概念的文字游戏。从课程标准我们可以看到新课程的新理念、新要求、新行为，尤其是新理念转化为新实践的具体途径和操作要领。这些要求的提出，对传统的课堂教学提出了新的挑战，面对新课程改革，教师应树立新的教育观念，创新教学目标这样才能适应新世纪的需要，培养出新世纪所需要的人才。
（一）认真学习和研究创新教育理论，提高教师业务素质。
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。创新人才的培养关键在教育。教育观念的转变，必然对教师提出了更高的要求。作为政治教师不仅具有高尚的政治素质，更应该具有高深的业务素质。政治教师要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
（二）在教学目标的设计上，增加“情感、态度、价值观”这个纬度。
在现实的教学中，我们过多地关注和强调知识学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，在相当程度上掩盖了学生在学习方式和学习态度上存在的问题，导致教学效果不明显，学生学习积极性不高。
根据新课程标准要求，我们在实际的教学中要坚决抛弃了教学大纲只看重知识点，将学生当作知识仓库的设计思想，突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，将是否喜欢学习的学习态度、是否热爱学习的学习情感、是否能控制自己的学习意志、是否能够自主、探究与合作的学习过程与方法，作为重要的学习目标来考察，真正体现了目中有人、以学为本的现代教学理念。例如：《经济生活》第一课《神奇的货币》中我们可以设计的情感、态度与价值目标有商品是天生的平等派，增强平等意识。在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增强财富的情感。培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。
（三）转变教学观点，大胆实施综合探究课
1、综合探究课的重要性和必要性
新课程标准思想政治开展综合探究活动，每课时、每节、每框都设计了综合探究活动，每单元也有。这既有利于教师关注学生的情感、态度、行为表现，也有利于教师采用开放主动的教学方式，有利于促进教师专业成长。
2、综合探究课提出以下建议
首先：精心准备物质要素。综合探究课的有效开展需要必要的物质条件，这与框题知识的教学相比尤为明显。收集资料需要联系图书馆、报刊阅览室；网上查找信息需要电脑房的支持；参观调研党政机关、企事业单位需要联系相应的对象；走访社区街道、深入农村调查需要协调各种关系；成果展示或制作成壁报、多媒体作品、图片展板等，这都需要必要的物质要素。
其次：精心策划探究活动方案，规划好活动流程。凡事预则立，不预则废。探究活动具有强烈的可变性和不可预知性，而教师要实现对整个综合流程的有效控制，则具有更大的挑战性。活动方案的设置既要有利于学生的自主、合作、探究，充分调动学生主动参与、全面参与，展示自己的个性，又要让学生的活动符合课程标准提供的基本价值要求，否则将成为断线的风筝而迷失方向。因此，教师必须坚持预设与生成的统一，坚持静态计划与动态的统一。
再次：教师大胆尝试，学校、家庭、社会共同参与配合。由于综合探究活动耗费的时间多，投入的精力大，并且在目前，高考成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，因而教师普遍认为，在综合探究课上投入时间和精力对于提高高考分数意义不大，因此在实际教学中，据我统计真正开展综合探究课的教师并不多，有时候我们仅仅就用几分钟的时间在书上划上几个重要的知识点而已。从本质上讲，这是应试教育思想在作祟，是一种急功近利的行为，达不到以人为本的目标。另外，由于综合探究课的开放性与实践性，实施综合探究课往往走出校园、跨入社会，如调查研究、参观活动、课外讲座、参加生产劳动、军训活动、社会服务活动，但这一系列的活动往往会遭遇家庭、社会、企业、机关的不理解、不支持甚至反对的尴尬。要么认为，老师是在浪费时间、不务正业；要么认为，这是老师搞的做秀活动。新事物成长有一个过程，新事物被人们接受需要假之以时日。综合探究课集中体现了自主、合作、探究的新课标理念，综合探究课是展示给教师与学生的亮丽风景，无限风光在综合探究。广大教师只要转变观念，大胆尝试创新教学行为，与家庭、社会一道共同努力，就能有效实施综合探究课，就能促进学生全面、可持续的发展。
总之，课堂教学目标要由“教学生内容”“教学生学会”向“教学生会学”转变。“教学生会学”其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，自社会生活中自我选择，并最终实现自我创造。
