各位领导、各位老师：
大家早上好！首先感谢教育局和校领导能给我这次出去学习的机会，感谢教育绝为我们搭建了这次相互交流，相互学习的平台。我也很荣幸能在这里和大家分享我所学习的内容。
培训是从7月17号到22号，一共六天的时间，学习主要是以讲座的形式，主要探讨的问题是如何提高英语课堂教学的实效。给我们上课的老师都是苏州的特级教师，学科带头人，名教师。每位老师的侧重点不同，每位老师的魅力也各不一样。但是有一点是肯定的，那就是每位老师都是在自己研究的基础上，将他们沉淀已久的东西，加上新鲜的解读和我们一起分享。
让我印象比较深刻的是吴中区教育局教研室特级教师陈泽诞老师说的一句话，“培训是给教师最大的福利”。一直保持和同行的密切交流对自身的发展很有帮助，而高层次，有深度的交流不仅能改进教学方法，提高教学质量，而且能促进自身素质的提升和完善。这个福利我享受到了。和那么多特级教师，骨干教师交流探讨，让我在很多方面都有了新的认识。
比如说对教师有了新的看法，苏州市教科院胡明院长说“课堂的主体是教师，教师是构建有效课堂的关键人物，这和我们所说的教师为主导，学生为主体的理论看似矛盾，其实，他更突出强调了我们作为英语教师，要做好引路人，指导者的作用，要发挥自己课堂上的VIP的关键作用。教师的教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒，和鼓舞学生。要想做到课堂上的VIP的关键作用，就必须要自我发展。张家港外国语学校的特级教师郭慧老师也认为教师要做好外语教学，就要“练就一身功夫”。因此在今后的教学中，我们要不忘练就知识和能力两个功夫，要把自身发展作为一种自觉行动。
这次培训，好多老师都提到了词汇教学。他们认为词汇是决定高考成败的关键因素。没有词汇的基础，就读不懂语境，听不懂录音，读不通文章，也就看不懂提示，更不用谈考出好成绩了。特别是陈泽诞老师的自行车理论。他认为自行车的两个轮分别是基础词汇和基础语法。只有轮子有气才能运行，只有气足，才跑的更快。因此学生只有拥有了一定得词汇再加上基础的语法知识，才能综合运用。所以他认为英语学习的关键是词汇。他还给我们给我们举了1998年刘润清的一句话即“学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误”。江苏省木渎高级中学琚珍老师也强调高三上学期要过单词识记关，词汇转换关，不规则词关，各种词组关，相似词关，相异词汇关。既然词汇那么重要，那么我们到底要记多少词汇呢。江苏省“考试说明”：要求考生掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
但是高考要求那么多词汇，我们要怎么记，不同的老师方法不同，但都强调要在特定的语境中掌握。这里给大家看一个刘洪老师最喜欢的一个例子。
I want to buy an _____ for my lovely wife as a valentine’s present.
A. ipad8 or iscreen2 B. expensive necklace
C. imported chocolate D. orange rose
这个例子很明显没有上下文的语境，因此任何一种答案都有可能。这就更体现了语境的重要性。从这个例子也告诉我们在日常的教学中不能为了教单词而教单词，只有通过语境才能让学生正确理解单词，只有通过运用才能让学生学会使用单词，只有通过拾得才能长期记忆。因此我们在教学生词汇时要Try to make at least five sentences using each new words.尽可能的给学生创造使用新词的语境，注意在特定语境中的搭配。让学生每天读一点，每天记一点，每天用一点，最终达到综合运用的目标。
关于阅读，我想和大家分享一下苏州工业园区教研室许凤老师对精读课的一些看法。她认为我们现在的精读课基本上都是第一课时见“林”不见“木”，第二课时见“木”不见“林”。就是第一课时，我们侧重语篇的整体理解，形成一读二读三读加拓展的基本模式。这样的模式的问题是第一无障碍阅读，欠缺猜词等阅读策略，这个我们大家都非常清楚，在上阅读课之前，我们怕学生认不得单词，早早地就把生词教给学生，确实存在欠缺猜词阅读技巧的培养，而猜词却是考试常见的题型。第二是教师控制多，学生探究式阅读不够。第三忽视语篇中长难句理解和佳句欣赏。第四是拓展延伸流于空泛，缺乏对语篇本身的解读。第二课时，教师提炼重点词句进行拓展训练，形成“讲”和“记”为主的基本模式。这种模式的问题是第一脱离语篇，词句讲练多而散。第二缺少对学生自主识别要点能力的培养。第三训练形式和角度单一，演绎式讲练偏多。第四语言操练缺少开放性，学生自主发挥空间小，比较枯燥。
我们发现了问题，那么精读课该如何改进呢？如何才能既见“林”又见“木”呢？许凤老师认为精读一要不回避词汇，基本上遵循的一个顺序是忽略，猜测，查询，强调。学生可以忽略那些不影响理解的单词，根据上下文猜测词语的意思。课后查询单词并加强记忆。精读二要不脱离语篇，我们可以用一句Can you say it in another way? 让学生转换啊，也可以采用填词，缩写，仿写文章等来巩固所学内容。许凤老师来给我们介绍了一种精泛式阅读即语篇理解+词句学习。
具体的措施，对于精读一，第一要明确阅读目的，落实阅读技巧——要真实的读。要read for general idea,read for key information,read for details read for language,read for questions,read for appreciation。所以我们在第一课时，可以1.不提前教生词，让学生有障碍阅读。2.充分利用导学案，自主性阅读。3.减少任务环节，多给学生探究式阅读。4.长难句理解和佳句欣赏。第二要解读文本，训练思维，提升能力。不光有表层问题，还要有深层问题，更要有拓展问题。对于精读二，1.要布置预习，培养学生语言识别能力。2.要立足语篇，词不离句，句不离篇，不能缺盐补盐。3.要变换角度，训练形式要丰富，多引导归纳，掌握要领。4.要给学生预留空间，强化交流，激发想象。许凤老师最喜欢的是续写句子和交流式提问，让学生总结摸索规律。例如：
续写句子—激发思考
e.g. … are proud of …
…, he could have succeeded in the game.
… so that I can enjoy my future life.
Work out the rules
交流式提问
What are you concerned about?
What does it remind you of?
Work out the rules
但是我们也会有一些疑问1.怎样在课时紧张的情况下进行拓展阅读？2.拓展阅读见效慢，如何让学生坚持？3.拓展阅读中语言材料具体如何选择？许老师给我们的建议是：创意精读，立足语篇，应用语言，激发思考。拓展阅读要精选素材。点滴积累，开拓视野。阅读是一个系统工程，改变从你我开始！
希望我今天的汇报能让大家满意，能给大家有所启发，谢谢大家！
