在高三的日常地理教学中，我渐渐发现学生们对地理课的兴趣不再象高一、高二时那样浓厚了，其间经常会有学生开溜（体育生、音乐生）或忙于做题。这使我开始有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好知识的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的地理抽象内容。在高三的教学中，我也发现只有使学生对所学的地理知识产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到学习活动中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。心理学家的研究也表明，知识背景在学习过程中起着非常重要的作用。可见，在学习每一节新知识前，适当介绍一些与课本知识相关的背景知识，会更加有助于学生对书本知识的理解。因此，在接下来的一轮复习教学中，为了提高学生对所学知识的兴趣，每一节课我都进行了精心的设计。

在学习“流域综合开发与可持续发展—以长江流域为例”一节时，我首先用多媒体向学生展示“长江的源头、长江流域和长江三峡”的景观图片，并向学生出示相关的地理问题：长江流域的自然环境特征主要表现在哪些方面？要求学生根据题目结合长江流域图进行小组讨论，我从长江流经的地形、降水、径流量及流域面积等方面给予点拨，我将课前准备好的有关长江流经地形区的图片和相关材料一一向学生呈现，让学生真实的看到长江干流从上游到下游依次流经青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区。展示长江流经我国的三大阶梯和长江三峡大坝的图片，播放一段三峡大坝排洪的动画让学生了解长江的水量、水能居全国首位。展示我国第二大林区—西南林区及峨眉山、九寨沟、黄山等风景名胜图片，学生很直观的就可以总结出长江上游水能资源丰富，流经的横断山区森林资源丰富，中游矿产资源丰富，下游水资源丰富，同时还有丰富的旅游资源。通过这些地理景观图片的展示使学生接触到一些具体地理知识素材，激发他们的地理学习兴趣。

从这节课的教学过程中，我感觉到课堂学习并不是一味的就是老师讲，学生倾听。我们现在所教的学生是高三，他们完全有能力和智力来完成相关地理知识的学习，老师在课堂上所起到的作用就是穿针引线调动学生的积极性和主动性激发他们的学习兴趣，让学生们把已有的知识联系起来，并完成相关内容的学习，而不是和以往一样老师只知道在课堂上讲述。讲肯定是要讲的，有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”在目前的高考模式下，结合我校学生实际，高三的地理课老师的讲要体现以下二个方面：一是角色的变化。在以往的教学中，老师一直是权威，是知识的拥有者和传递者。但是在目前的高考模式下的高三地理课堂教学中，老师不只是简单的向学生传授知识，还应该注重学生兴趣的培养和激发，要广泛搜集素材，教学中充分利用这些素材结合教学内容，让学生兴趣高昂的参与到教学中。二是内容的变化。在以往的教学中，我们一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其然”，而不是“其所以然”。但在目前的高考模式下的高三地理课堂教学中，教师要以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份向学生讲述自己的学习过程和心得体会，要向学生说明自己是如何获得这些知识的，即在教学的内容上，注重的是学习兴趣的培养和获得知识的过程，而不是生硬的结果。 要尊重每一位学生，激发学生的积极性和主动性，发挥学生的主体性，让学生全身心的参与到课堂教学中来。老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，让自己的课堂活起来，让学生动起来，使学生有话敢说、有问题敢问的勇气，且不感到紧张和压抑，让学生成为课堂上真正的主人。