探讨拓展阅读在高中语文史传类文言文教学中的应用

文言文是传统文化的代表，也是近年来高考考察的重点。在高考影响下，高中语文文言文教学越来越注重阅读和语法教学，但是，从当前高中语文文言文教学状况来看，学生对文言文的阅读兴趣并不高，文言文拓展阅读具有一定的必要性。文章从高中语文史传类文言文教学视角，就如何应用拓展阅读增加学生的文言知识积累，培养学生的文学素养提出了几点建议。

一、运用拓展材料补充课堂，让学生深入理解文章情感

构建开放而具有活力的语文课程，是高中语文新课标的基本理念。与此同时，高中语文新课程标准还要求“语文教学要拓宽学习和运用领域，使学生在不同内容、方法交叉、整合中开阔视野，获得语言实践能力”。拓展阅读指在文本的基础意义上，通过阅读内容开拓，使学生实现知识迁移，完善知识框架。拓展阅读是在建构主义学习观的基础上发展起来的一种阅读教学方式，它能开阔学生的知识视野，还可以构建开放的语文课堂。文言文是语文教学的重点和难点，学生文言知识积累和文学素养养成是一个缓慢的过程。高中语文史传类文言文思想深邃，情感鲜明。此外，史传类文言文多立意明确，内容信息丰富，包含有多种语言现象（宾语前置，省略句、状语前置、倒装句）。将拓展性阅读材料用到高中语文史传类文言文教学中，可以让学生深入理解文章的情感、人物形象，帮助学生攻克学习重点和难点。所以，在史传类文言文教学中，教师要借助拓展阅读构建开放、多元的阅读背景，加深学生对知识的理解。如《鸿门宴》这篇文章，塑造了诸多形象鲜明的人物，其中，刘邦机智圆滑，项羽骄傲自大，作者对这两个人的情感，从文中许多地方都可以看到。但是，为何当初实力悬殊的两人最终却有了出人意料的结果呢？教师可以将一些描写项羽、刘邦的诗文、名家点评用到课堂教学中去，或者结合司马迁创作《史记》的时代背景、作者的遭遇，讲述作者为何对书中的人物持不同的情感，以提高学生对作者情感、文章主旨的认识。

二、在阅读的基础上理解文意，放大文本效应

拓展阅读不只是从课本之外寻找阅读资源，拓展阅读的目的是将常规阅读与拓展阅读、课堂阅读与课外阅读结合起来，放大文本的效应。如《烛之武退秦师》一文出自于左丘明所著的《左传》，《左传》是左丘明为《春秋》做注解的一部编年体史书，编年体史书的一个特点就是许多历史事件都可以时间为纽带串联起来。这样，读者在阅读时，就可以通过考察历史事件发生的时间了解事件之间的关联，避免记忆重复和反复的劳动。在学习这篇文章时，鉴于《烛之武退秦师》载于《左传·僖公三十年》，所以，教师可以从《左传》中选取一些文章如《僖公二十九年》、《僖公三十一年》，做拓展阅读之用，或者指导学生去阅读《史记故事·帝王诸侯篇:重耳流亡》，并指导学生通过对比、分析发掘文本中隐藏的信息，了解事件的因果关系。如《烛之武退秦师》中写道，由于烛之武能言善辩，巧舌如簧，所以秦公由晋国的盟友顺利变为敌友。在这种情况下，为何晋文公没有冒险去攻秦呢，原因很简单，攻秦是有风险的。而不去攻打秦国，这恰恰是晋文公随机应变、顾全大局的体现。正是因为头脑清醒，在复杂的局面前能理智地做出判断，谋划得当，文治武功超群，所以，晋文公才能成就霸业，成为春秋五霸中能与齐桓公并称的霸主。这样，既可以丰富学生对原文的领悟，还可以发展学生的思维，放大文本的效能，使学生发现文本中所隐藏的许多有价值的信息。

三、将文史结合起来，发掘文言文的教育价值和现实意义

在中国文学史上，自古有“文史不分家”的说法。因此，许多教师在讲述文言文时，都喜欢将一些历史素材融入其中，采用文史结合的方式来讲授文言文知识，以便于学生对文本的理解。文言文是古人留给我们的宝贵财富，许多文言文不仅思想内涵丰富，而且包含有丰富的文化知识。文言文教学不只是古文知识学习，更要通过历史教学让学生观照当代，观照现实，观照人生，培养学生积极向上的人生态度和正确的历史观。同样，在高中语文史传类文言文拓展阅读中，我们也要坚持这一点，毫不放松。如在《廉颇蔺相如列传》教学中，教师可以结合辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故“廉颇老矣，尚能饭否”，让学生去阅读《史记·廉颇蔺相如列传》的其他部分，让学生了解廉颇的雄心壮志。同时深入剖析廉颇知错能改、蔺相如顾全大局的优良品质的可贵之处，如廉颇是一介武夫，知错能改难能可贵，蔺相如劳苦功高却能忍辱负重，主动避免与廉颇的纠纷，可谓是文官的道德典范。让学生想一下，当代高中生在这两方面的欠缺之处，当前社会上哪些现象反映了进行道德教育和法制管理的必要性，如一些冤假错案本来就是因为法院和某些执法者知错不改而造成的，一些公务员为了蝇头小利而泄露国家秘密。然后，对高中生进行道德和法治教育，教导他们要树立大局意识和责任意识，要做一个有责任、有纪律、有担当的当代青年。

综上所述，对于高中语文史传类文言文教学来说，拓展阅读有着积极的作用和意义。所以，在高中语文史传类文言文教学中，广大教师要根据文言文教学的特殊性，运用拓展阅读构建开放的课堂体系和阅读背景，以拓宽学生的阅读视野，强化史传类文言文教学效果。