高中信息技术“五步四有”教学范式的建构研究

【摘要】：随着新高考政策的落地，普通高中信息技术课程进行了全面的整合，不管是从教学内容难度上还是学科核心素养培养方向上都进行了很大的提高，这就要求信息技术课堂教学必须紧跟步伐进行创新、改变。“五步四有”教学模式是在五步教学法与四有教学课堂上提出的一种新型的、综合性的教学范式。本文以信息技术新教材中的Python编程为例，详细介绍了“五步四有”在信息技术课程中的建构。

【关键字】：Python  五步四有  建构

随着信息技术的飞速发展，教育界掀起了改革创新的浪潮，各种各样的教学方法如雨后春笋般不断的涌现出来。同时江苏新高考政策对于高中信息技术课程提出了明确的目标及侧重点——侧重于培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术科目便由以往的以简单的办公软件为主的学习转为如今的以Python语言知识为主，难度直线上升。在这样的环境下，“五步四有”教学范式获得了信息技术教学者的认可，并将信息技术课堂改革推向更高一阶。

一、“五步四有”的基本概念

“五步四有”是从高中课程特点出发的一种教学范式，对教学任务进行分解细化，对教学时间进行合理分配，对教师和学生的分工与互助提出明确的要求。“五步”强调的是环环相扣的教学过程和方法，“四有”是课堂衡量的标准，强调的是对课堂教学尺度的把握。“五步”即课堂中的导学、自学、互学、展学和思学。“导学”是指情境导入、目标呈现、任务分解及重难点揭示；“自学”是指通过自主学习解决问题与生成能力；“互学”是指学生分组讨论，解决发现的疑难点；“展学”是指展示评价、点播提升；“思学”是指总结知识、归纳方法、寻找价值。“四有”即眼里有生、心中有目标、课堂有活力、内容有迁移。

二、五步四有的建构

（一）五步教学的建构

第一步是导学——情境导入、目标呈现、任务分解及重难点揭示

导入是一节课的开端，良好的开端是成功的一半。美国教育家布鲁纳曾经说：“学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境条件下进行的”。这就要求教师在导入的时候要采用一定的情境模式进行，其目的是激发学生的学习兴趣，让学生的学习目光放在出本节课要讲授的知识上来。当然，导入只是一个引子，其时间要控制在5分钟以内。

比如在开设Python的《for语句的应用》一课中，教师可以先利用现有知识基础结合网络内容制定出本节课的导学案，明确指出学生在这一课中需要了解以下三点：首先是for语句的语法结构；其次是for语句的应用环境；最后则是for语句的具体应用。当然，这只是本节课的纲领，下面还需要深入的了解for语句中的range函数的意义及用法。单纯的从字面来展开的话，学生会一头雾水无法适应，因此教师需要给学生引入一个情境，比如计算1+2+3+4+......+100。对于这样的一个数学问题，学生会很快的给出答案：5050，那么教师就可以顺势抛出问题：如果计算1+2+3+4+......+10000呢？10000与100，从数值上来说差别很大，学生就没法随口说出计算的结果，那么能否用Python编程来解决这个问题呢？由此，学生的胃口被打开，本节课的学习目标很明确，重点也包含其中，导学一步成功完成。

第二步是自学——通过自主学习解决问题与生成能力

自主学习是当今课堂教学的重头戏，信息技术课堂可以借助网络和媒体，因此信息技术课堂中自主学习具有得天独厚的优势，该过程整体控制在20分钟左右。学生可以随时联网查找相关的学习视频、资料以及下载各种教学软件。

比如《程序的三种基本结构》一课的学习，在自主学习环节，学生在导学案的引领下去自学：1、什么是流程图；2、流程图有哪些图例，各个图例表示什么意思；3、三种基本结构是哪三种。带着这样的疑问，学生都能熟练的到度娘上去查找，也有的学生会翻翻书本寻找答案。大家都知道学习编程流程图是必不可少的内容和工具，通过自学，学生可以轻而易举的解决以上三个问题，了解程序的三种基本结构包括顺序结构、分支结构和循环结构，同时也能知道在流程图中，菱形代表的是判断，长方形代表的是处理等。课程到这一块，自学阶段的任务也就圆满完成了。

第三步是互学——学生分组讨论，解决发现的疑难点

互学互助是信息技术课堂的重要一环，学生通过开头的导学接收了任务，确定了本节课的目标，而后又通过第二步的自学收获了一定的知识，但是至此学生还不能确定自己的所得是否正确是否尽善尽美，那么互学在此刻就显得尤其重要，整个过程需要8—10分钟。在这一过程中，学生可以以小组为单位互通有无，也可以两两互帮，互相调试程序，还可以由组长收集组员所得进而总结以待展学备用。尤其是在自主编程的时候，虽然Python语言相对来说语法语句较为简单，但是我们的学生由于各种因素的制约，信息素养相对落后，这就使得他们在编程的时候算法安排、语句排列甚至是单词拼写都会出现这样或者那样的问题，在调试运行的时候也显示错误的位置了，然而当局则迷，旁观者清，对于自己的错误自己很难找出，而旁边的同学则可以一针见血的指出问题所在。所以，互学在信息技术课堂中不可或缺。

第四步是展学——展示评价、点拨提升

展学环节虽然时间仅6—8分钟，但是它是课堂的核心环节，这个环节既能对学生课堂学习效果的一个检测又能让学生查漏补缺、迅速提升。这个环节不单单是某一个学生的展示，而是教师要根据刚刚的观察与记录，选择有代表性的好的作品和需改进的作品进行展示，从而让整个课堂的知识点在这个环节落地生根进而发芽绽放。尤其是要求学生要展示程序的调试过程，在整个调试的过程中，师生再对出现的问题一起抽丝剥茧地反复纠正、运行瓦直至程序顺利运行且完成该任务为止。同时，要对小组和个人采用基于问题解决的路径累加式评分机制进行评分，这样比单纯的二元法（正确/不正确）评分更科学，更能反映核心素养阶层级的思想。综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。

第五步是思学——总结知识、归纳方法、寻找价值

思学在整个教学过程中起到承上启下的作用，约4分钟左右。首先需要按照教师的推荐或者学生的自荐方式找个别学生对本节课进行归纳总结，尤其是要总结Python程序运行过程中几次修改的内容，并分析修改前后的区别。比如在学习Python函数时，range（0,10）与range（0，10，3）有什么不一样？取到的值分别是什么？通过这样细致的总结，学生可以全面的了解range的用法及使用环境，也为其他函数的学习提供一定的经验与方案。同时教师也要适当的根据课堂实践的结果和效果进行反思与总结。

（二）四有的构建

1、眼里有学生：在课堂教学过程中，教师搞“一言堂”的时代早已过去，新课标要求确保学生的主体地位，这就要求教师眼里要有学生。这不仅仅是要课堂上有学生，也包括在课前和课后。课前准备过程中，教师要充分了解学生对该堂课知识点的认知程度，选择学生满意的感兴趣的情境和案例进行备课；课中，尤其是学生自学环节，教师不能撒手不管，而要不断的来回巡视及指导，针对学生的共性问题适时地统一指点，个性问题要随时指出并加以巩固。同时，要注意学困生的辅导，任务布置的时候也要体现分层，充分做到学即会，会即用；课后，则是要通过各种途径了解学生的复习和预习情况，据此再制定下一课的教学任务，以此反复，做到眼里有学生，心中有学生。

2、教学有目标：教学目标就是教学的任务和要求，教师要根据教学内容从三个维度设置教学目标，同时要注意目标的系统性、可执行性和整体性。课堂教学中教学目标是师生共同的靶子，是教学的方向盘。教师要根据课标要求和学生掌握知识的现状制定适合本班学生的教学目标，学生则需要带着教学目标进行自主学习、互帮互学。师生们带着同一个目标共同奋斗，共同前进。

3、课堂有活力：评价一节课的好坏，很大程度上取决于课堂氛围。如果一节课所有学生如同湖面一样平静的话，那么这节课的授课者哪怕是教学大师，它仍是一节没有灵魂的课。这就要求我们课堂要有活力，这个活力可以来自于老师的自身魅力，可来自于课堂案例的设置，也可来自于学生的自我评价。  “活力课堂”能否成功实施，教师是关键，教师要认真地研究学生，了解和尊重学生的变化、需求，然后充分的安排课堂教学，调动师生的活力。

4、内容有迁移：信息技术课堂教学的一大特点即可以实时检测本节知识点的掌握情况，我们可以在知识迁移上进行。在教学过程中，教师要根据教学内容制定相应的迁移内容，即从横向迁移和纵向迁移两个方向展开。横向迁移也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。纵向迁移也叫垂直迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

比如在《Python绘图工具的应用》这个环节中，从题目可以看出教学内容就是Python绘图工具的应用，其实就是如何调用turtle模块。但是画圆的话是turtle模块中的circle命令，还要引申一下，圆的半径，圆的颜色分别用什么命令。待学生能够自主绘制一个有颜色的圆的时候，则需要进行内容迁移。根据教学大纲，则可以设置横向迁移的内容为：如何画两个不同颜色的相交叉的圆？纵向迁移则是如何绘制一个边长为4厘米的正方形？真正的到达举一反三，“做真教育、“真做教育”的境界。

高中信息技术教学此刻正处在新高考转折的关键点，“五步四有”教学范式是当今教学中的一种新兴教学方式，将“五步四有”教学范式应用在高中信息技术教学中一定会让信息技术课堂向着更高效、更有爱、更活跃、更真实上发展，同时也要求教师有开阔的视野、崇高的境界、积极的态度和扎实的专业素养。

参考文献：

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