摘要：在政治课堂教学中,不论是教师还是学生,都会犯些这样那样的错误。错误是政治学习中的正常现象，是学生探究的宝贵历程，也是教学过程中的非常重要的资源。挖掘并运用各种“错误”，将会给政治课堂教学带来蓬勃的生机和活力。我们教师应该明确错误的种类以及利用错误资源的条件和策略，正确对待错误，把这些错误当作宝贵的资源，以提高提高政治课教学的有效性。
关键词:政治课教学 错误 资源 有效性
有教育专家说过：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”由于种种原因在平时的教学过程中会产生很多始料未及的错误。挖掘并运用各种“错误”，将会给政治课堂教学带来蓬勃的生机和活力。以提高提高政治课教学的有效性。
一．写作背景
1.在教学中发现：很多学生在学习过程中，有些错误是一错再错，致使学生的学习成绩不理想，停滞不前，甚至滑落。原因之一是没有充分地认识、利用学习中的“错误”这一宝贵资源。
2.在政治课堂教学过程中，我们教师往往只看那些准确无误的资源--正确答案，对教学过程中出现的错误资源无视、忽视，更谈不上对错误资源的开发和利用了。一教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”著名心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”而当学生出现错误后，我们教师往往加以批评、鄙视甚至是挖苦。而且有些错误时常被忽略，教师不是无时处理，就是觉得无需处理，长此以往，学生当自己不确定是否正确时要么不说、不回答，要么就不敢随意表达自己的观点。这样教师也就无法获得课堂上很多真实的信息，课堂效果也就大打折扣。如果我们教师在学生出错时能认真分析学生犯错的原因，进一步通过错误发现有关问题，就可以变“废”为“宝”，并利用“错误”这一资源为我们教学服务。
3.一些老师缺乏对待错误的正确态度。新课程标准指出：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，关键要建立自信心。”由于我们教师缺乏对待错误的正确态度，往往会使得学生产生自卑感。长此以往，学生就会缺乏克服和战胜错误的勇气和信心，成绩提高也将无从谈起。
4.错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。。我们常说“失败是成功之母”就是这个意思。学生的错误或者我们的错误实际上也是一种宝贵的教学资源，教师应充分挖掘，利用它来激活课堂内外的教学。
二．错误资源
政治课堂教学中的“错误”是一种重要的课程资源，我们教师要善于挖掘、发现并充分运用形形色色的“错误”。 政治课堂教学中出现的错误可能来自于学生、教师，也可能来自于教材。教师假如能够利用好教学过程中出现的错误加以引导、点拨，深入分析错误形成的原因，找寻改正错误的方法，将会给我们的政治课堂教学带来蓬勃的生机和活力。
（一）学生学习中的错误
1.学生的错误资源分类
在教学中，学生由于自己的基础问题，知识水平，年龄层次等，在思考过程中往往会出现这样或那样的错误。
（1）知识性错误：这主要指学生对基础知识掌握不牢固，对知识记忆不准确等。政治学科的知识结构是建立在一系列的原理、含义、概念基础上的，而这些原理、含义、概念相对来说是比较抽象的，这就造成了学生在理解方面存在着困惑，也就形成了学生易在知识方面出现错误。比如经济生活上的GNP、GDP；政治生活上如国家结构形式与政权组织形式，党的领导与国家职能，依法执政与依法行政，政协与人大等；哲学上唯物辩证法与辩证唯物主义，矛盾的主次方面与主次矛盾，矛盾普遍性与特殊性关系不了解等等
（2）运用能力不强所造成的错误：这主要指学生在做题时材料中信息提取能力不强，分析问题能力弱；答案组织不完整和不规范。例如，由于学生不清楚或不知道基本的解题方法、技巧和要求，只是一味的答教材的观点，没有把材料的内容编入答案。即学生不懂得政治主观题的答案组织应包括三方面：一是教材语言，二是材料语言，三是时政语言。
例：（2010*江苏卷）材料一：
图表1：江苏省GDP和财政收入情况（单位：亿元） 图表2：江苏省财政支出有关情况（单位：亿元）
材料二:2010年江苏省（政府工作报告）提出，要加强以改善民生为重点的社会建设，加大民生领域投入，使发展成效真正落实到人们福祉的提高上。
①你从材料一中获得了哪些经济信息？
②结合上述材料，运用《经济生活》中的有关知识，阐述江苏省政府加大民生领域投入，促进社会建设的重要性。
我们在组织学生做此题时就发现学生在回答第一问时很少人能回答到“民生”一词，第二问答案组织上能够回答到财政的作用，但很少同学能运用一些时政语言。
（3）思维方法错误：这主要是指学生对知识的死记硬背，不能灵活运用，不会有效地对知识进行理解与迁移；思维方法过于单一，对问题的思考缺乏辩证思维；缺少灵活性和变通性。
2.利用学生错误资源的条件
（1）利用的前提----教师理解学生出现的错误。
大多数老师对于学生的错误看作是“洪水猛兽”，特别是在批改作业、试卷，当学生错误率高的时候，就会为学生的错误而苦恼，甚至怨声载道，然后是束手无策。在课堂上，很多教师对学生的错误唯恐避之不及，课堂教学追求的是 “天衣无缝” 、“对答如流” 效果。 总是想方设法使之不出一丁点的差错。有时我们教师在课堂上，注意到了学生的错误观点，也对学生的错误观点进行了及时的纠正，但当利用学生出现的错误资源进行教学的时候，并没有考虑学生的感受，或者会引起轰笑，或者会言语不中肯，往往会给学生们带来影响自尊心和自信心的压力。
我们每一个人，都是在错误中逐渐成长起来，在挫折中逐渐成熟起来的。由于我们学生的思想还不成熟、知识、阅历还不丰富，所以作为教师，我们绝对不能以我们成人的眼光去要求我们的学生，更不必去追求我们学生的绝对正确。作为教师，要本着“以生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，绝对不能去挖苦他们。并以新的观念、新的视角对其进行重新定位、处理、分析。若处理得当，会成为一堂课的“亮点”。会大大提高我们政治课堂的实效。
（2）利用的关键----引导学生树立正确的“错误观”， 让学生敢于暴露错误。
“人非圣贤，孰能无过”，“金无足赤，人无完人”，要引导学生树立正确的错误观。要创设一个允许学生出错的教学环境，创设一个学生敢说、会说、不害怕说错的课堂环境。教育学生没有错误就没有正确，没有错误就没有进步，没有错误就没有创新、发展的思想。同时告诫学生出现错误后要及时改正，要“吃一堑、长一智”。鼓励学生使用好错题集，这样可以正视自己的错误，培养良好的学习方法和态度；让学生分析错误的原因及正确的解决方法，进而实现“自我反省”、“自我否定”； 开展学生错误反思活动：包括日反思、周反思、月反思。
3.利用学生错误资源策略
（1）预测错误，深化学习内容
对于课堂上学生出现的错误，很多是我们教师可以提前预料到的。我们政治教师在进行教学设计时要做到“心中有学生”。 通过对教材认真钻研，结合学生的一些实际的情况（包括学生的性格特点、知识基础等），凭借以前的教学经验，进行教学设计。也就是说，我们教师在进行教学设计时要充分考虑到不同类型、层次的学生，事先预测学生在学习某个知识点时可能会出现哪些错误，给学生的错误暴露留下一定的空间，进而对于可能出现的错误，采用恰当的教学方法，并以此作为重点、难点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正，从“错误”中寻找“真理”。
（2）诱导错误，引起思维冲突
如果政治教师在教学中讲解的太多，对学生放得太少，学生就会在学习过程中“小心翼翼”，解决问题浅尝辄止，也就不会有什么创新，产生自己独特的见解。随着新课程改革的不断深入，在教学中学生的主体地位的确立，学生在课堂上争论、讨论、小组合作、反驳的机会大大增加。在教学中我们可以预设一些具体的情境，提高学生们产生积极参与的情绪。当学生处于心情放松时，常会有些奇思妙想，也可能会“忘乎所以”、“信口开河”。此时他们的这些“奇思妙想”、“信口开河”都是暴露错误的好机会。在教学中我们也可以人为的设置一些“陷阱”，甚至是诱导学生们“犯错”。这时我们教师就利用学生们出现的“错误”，引导学生分析错误，引导他们从错误的迷茫中走出来，这也是可以利用的绝佳的教学时机。
（3）分析错误，让学生自主掌握
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”。引发学生思维的碰撞是我们教育的目的之一，进而引导他们深入思考，开拓思维。我们通过“诱导”，将学生们潜在的错一一都呈现出来，再引导他们进行比较、思辨，这样就可以让他们明白错误的产生原因及其改正的方法，力避类似的错误再次发生。
（4）评赏错误，拓展学生思维
在教学中，我们发现学生出现的错误，我们教师可以和学生们一起评议赏析错误，也许我们会发现，很多的错误都有很多的典型性，错误中往往也带有“闪光点”，如果我们教师再把这些“闪光点”放大的话，这些“错误”也许会成为我们政治课堂教学的一大亮点，从而提高我们政治课堂教学的实效性。
（5）展示错误、记录错误，让学生在错误中成长
为了最大化的发挥“错误”在政治教学中的积极作用，一堂课结束后，我们教师可将教学中出现的学生的错误资源进行分类，形成资源库，作为今后教学的宝贵资料，从而为提高政治教学实效性积累丰富的、有价值的教学资源。同时我们教师指导学生自己归纳整理在学习中出现的错误，以及心得体会，从而加深印象，避免以后再出现类似的错误。
（二）教师教学中的错误
教师并非圣人，在教学过程中难免也会出点错误。比如教学中教师会出现一些口误。有的教师课前没有充分的备课或者自己专业知识的不强，对一些相近易混的知识讲解也会出现错误，如通货膨胀率和纸币贬值率不会区分计算。还有的教师因为考虑不周而产生的失误也偶有发生。面对教师在教学中出现的错误，教师绝不能拒不认错，更不能反过来训斥学生，而应当坚持实事求是，真诚的承认自己的错误，并积极抓住失误这一契机，把本不该出现的错误合理转化成为一个积极的教学资源。
有教育专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。课堂教学正因为有了“错误”才变得真实、鲜活。我们要将错误作为一种宝贵教育资源，正确、巧妙地加以利用。总之，为了有效地推进进行政治教学，我们应充分的挖掘身边的“错误”资源，为政治课服务，从而不断提高政治课教学的实效性，。
参考文献：
1、《浅议教学反思》 孙立国 ［J］.素质教育论坛，2008
2、《高中政治课程标准》
3、《课堂教学中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究》 陈惠英
4、《浅议新课程资源的开发》 郭晓莹
5、《课堂教学资源的荒废现象透视》 林存华
6、《论课程资源及其开发与利用》 徐继存，段兆兵，陈琼 2002.2
