摘要： 陶行知思想包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”，这一思想不仅与素质教育的背景相符，而且也有利于优化高中英语课堂结构，本文在陶行知思想的影响下，也对高中英语教学进行研究，希望能够创造生活化的情景，并将陶行知教育思想运用到教学实践当中，不断提升高中英语课堂的教学质量。

关键词：陶行知思想；高中英语；策略

在新课改的背景下，除了要完成正常的教学工作之外，学校和教师还要注重培养学生的良好行为习惯和综合素养。所以，在高中英语教学过程当中，教师除了要教会学生掌握基本的英语知识和语法知识外，还需要通过生活教育，锻炼学生的英文思维，增强学生英语情感的体验。同时采用多样化的教学方法，培养学生的英语能力，保持学生终身学习的意识。为了让学生认识到英语学习的重要性，主动学习英文知识，教师也需要将英语教学和学生生活有机结合，创造学生高效学习的英语情景，做到“教学做”合一。

具体来说，陶行知理念指导下的高中英语可以从以下几个方面入手：

一、高中英语教学融入生活情景

陶行知思想中生活教育十分重要，因此，在高中英语教学当中，教师也要充分利用生活当中的学习元素，在“生活即教育”的思想指导下，为学生创设生活化的学习情景，增加学生的学习好奇心，避免学习的枯燥和乏味。

比如在讲解人教版必修二第二单元“wildlife protection”的时候，本单元的主要目标是为了让学生了解更多野生动物的生存现状，掌握更多保护野生动物的方法，增强学生保护野生动物的意识，同时通过学习提升学生的口语水平。为此，教师就可以结合学生生活，同时转变传统死记硬背的教学模式，结合真实情景或者是生活案例，让学生小组为单位进行学习。

在课前预习阶段，教师给学生小组发布任务：收集野生动物图片，并按照野生动物类别，如“两栖类”、“爬虫类”、“鱼类”等整理成表格，整理完毕后，把表格发送给教师，由教师进行课件整理。教师还可以让学生在附近社区内进行调查，调查内容包括：是否吃过野生动物？对食用野生动物物保持的态度？吃野生食物是否安全？教师根据学生整理的调查问卷进行统计图的数据分析，制作课件。

在英语课堂导入环节中，教师利用多媒体为学生展示“wildlife at the table”的图片，无数可爱的小动物成了餐桌上的美食，场面触目惊心。教师提问：“Do you know what other kinds of wild animals are dying out?”学生讨论并交流完毕之后，教师可以让学生对当前野生动物保护现状进行预测，通过展示学生提前做出的数据调查和提交的资料，逐步引导学生就当前野生动物保护现已将进行深入的研究和分析，就严峻问题提出相应策略。

为了提高学生的英语口语表达能力，教师还可以为学生布置课后作业，让学生围绕着“Protection of wild animals” 展开主题讨论会，或者自主创造演讲稿，现在班级内进行发言。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位，以“保护野生动物”主题制作宣传手册，在班级乃至全校宣传保护野生动物的重要性。

这样一来，学生的课前预习，课堂讲解和课后作业都与本单元的学习知识相关，而且都和学生的生活密切联系，不仅能够让学生更好地学习本节课的英语知识，同时还能够增强学生保护野生动物的意识，让学生认识到保护动物就是保护人类自己。

再例如讲解牛津译林必修一第一单元Back to school的时候，教师就可以将生活元素融入到英语教学中，高一新生刚进入学校，对一切都充满了好奇，对未来充满了希望，在教学过程中可以让学生体验校园生活,介绍校园设备，让学生了解学校环境，同时可以就本校开学典礼发言词引入校长Mr Xu在开学第一天的开学演讲Realizing your potential. 教师在帮助学生适应高中新环境的同时，激发学生潜力，让他们不畏困难，热爱校园生活。

二、高中英语教学与社会现实衔接

陶行知思想当中的社会即学校，简单来说，就是社会上任何一个事件都可以引发学生的思考。所以，在英语学习当中，教师也可以将教学内容与社会现实连接，在学习英语知识的同时，增加对学生的情感教育。

比如，在牛津译林必修三第二单元“Natural disasters”的阅读课“Pupils lives spared during Falmont earthquake”时，教师可以提前让孩子们观看电影“唐山大地震”，也可以结合我国各地发生地震的真实图片以及视频，让学生意识到地震给居民带来的危害，通过刺激学生的听觉和视觉感官，让学生对生命心存敬意。英语教师也可以结合学校的地震演练，谈一谈地震来临时，如何正确保护自己，并用英语进行表达，通过这样的教学环节，让学生认识到，虽然自然灾害不可避免，但掌握正确的自救方法可以减少灾难带来的损失，这既可以锻炼学生的英文思维，又可以促进学生英文表达能力的发展，同时增强学生的社会责任感，更加珍惜生命，热爱生命。

除此之外，为了让学生走出校园，走进社会，英语教师还可以组织“预防地震，保护自己”的主题讲座，学生作为主讲人和讲座活动负责人来策划这一活动。具体来说，学生可以结合本节单元的相关知识，设计主题海报，并制作英文的宣传单，走出校园，走进社区，向路人宣传本次的讲座。学生作为主讲人，可以结合多人智慧制作主题演讲稿，就地震的危害？地震来临，自己如何？做地震后的重建等问题，发表自己的观点，讲座人全程都用英语发言。其他学生还可以为本次活动制作宣传片，并对视频进行英语配音，通过图片，动画，视频等形式，向广大师生宣传安全教育的重要性。

再例如在教授牛津译林必修三第三单元“The world online”时，布置课前任务：“走进互联网的发展史”，学生可以小组为单位，通过互联网和图书馆等途径了解互联网发展历史上的一些重要里程碑，当学生总结完毕之后，再来看Welcome to the unit 板块中的互联网发展史上的三个创举就容易很多。同时引导学生就互联网在人类交际层面所起到的巨大作用，谈一谈自己的看法。通过这样的方式，不仅能够让学生在搜集资料的时候，更加了解互联网发展的历史和趋势，以及引导学生辩证看待互联网的利弊，将生活与教学内容有机结合，增加学生的英语素材积累，在无形当中，提高高中生学习英语的兴趣。

通过这样的方式，教师将教学内容与社会现实连接，在学习英语知识的同时，增加对学生的情感教育，培养他们的实践能力，创新能力，组织能力和英语口语水平。

三、教学做合一，组织高中英语教学

陶行知主张教学做合一。简单来说，“教学做合作一”就是强调实践，重视实践。所以，在高中英语教学当中教师也应该把教学的重点放在实践上而不是放在讲解上，尽可能为学生创造自主探究的机会，让学生通过独立思考创造性的提出解决问题的新办法。

例如在学习牛津译林必修二“Festival and customs”的时候，教师可以组织学生搜集资料，了解世界上其他国家的重要节日，根据自己的心情和爱好，选出自己感兴趣的一个节日进行英语介绍。兴趣是学生学习的重要源泉，在高中英语教学中，有兴趣才能够让学生产生自主探究的欲望，因此，在教学中，教室也可以采用游戏化教学方法，让学生在学中做，在做中学，在学中乐。比如在本单元的学习中，教师就可以结合本单元的内容让学生进行“你画我猜”，结合生活中的具体场景和事件来描述单词，也可以设计“跟我一起做动作”，让学生根据展示的单词来设计动作，以便增加对单词的记忆和理解，构建更加高效的英文课堂。

另外，为了让学生举一反三，锻炼学生口语能力，教师可以展开“节日问答”活动，通过多媒体展示不同国家的各类节日，并让学生通过图片来回答图片中，是哪个节日？属于哪个国家？有怎样的习俗？为了让学生独立思考，将学习到的知识应用到问题的解决上，教师还可以为学生创设不同的交际场景，让学生通过角色扮演，如充当导游，充当去国外游玩的旅客等，设计与节日相关的英语对话内容，进一步巩固本单元所学习的重点词语和句型。

通过这样的方式，不仅能够丰富英语教学的内容，同时还能够再掌握英语基础知识的基础之上，让学生通过多种游戏活动以及口语交际活动，进一步提升学生的英语综合水平，让学生学会知识迁移，学会举一反三。除此之外，教学做合一还能够有效增加学生英语学习的趣味性，让学生的英语不只是停留在简单的理论知识的学习上，而是通过实践，循环利用英语知识，不断巩固和打牢学生英语知识的基础。

综上所述，在陶行知生活教育理论的指导下，要想提升高中英语课堂教学的效率，教师就需要结合英语教学实践经验和教材内容，有效应用陶行知教育思想，同时加强陶行知理论的创新和改革，以此提升学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主观能动性。在实际的高中英语教学当中，英语教师也要结合学生的学习情况和当前的教学条件，为学生补充更加丰富的学习内容，结合学生的生活经验和兴趣爱好进行教学，才能够实现学生知识的良性输入。教师也要结合自己的教学经验，以学生的兴趣为中心和依据才能够有利于学生英语知识的习得，更好地促进英语教学的改革和创新，为学生的英语学习注入生活元素，注入新的活力。

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