关于中学历史教师的学科专业素养问题

各位同仁下午好！今天，我们一起来谈谈关于中学历史教师的学科专业素养问题。我主要从如下三个方面跟大家交流：一、中学历史教师的学科专业素养现状 ；二、提高历史教师学科专业素养的必要性；三、提高历史教师学科专业素养的建议。

一、中学历史教师的学科专业素养现状    

有人曾向北京师范大学严士健教授请教如何才能成为一名优秀的中学数学教师？严先生回答说：“一是要真会，二是要有教的意识。”美国教学专业标准委员会基础书目《教师该了解什么，做什么？》阐述了该委员会对教师教学的五大核心主张：教师致力于学生及其学习；教师清楚任教科目并且知道怎样将科目知识教给学生；教师负责管理和监督学生学习；教师能够系统深入地思考教学实践并从中进行学习；教师是学习共同体成员。以上均对教师提出了专业素养要求。

1.中学历史教师的学科专业素养现状[

十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。但是，由于种种原因，中学历史课本却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不闻不问。史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍做为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀。 目前，教师专业素养存在的问题突出表现为：专业知识的陈旧；专业知识的不准确和专业知识的贫乏。

2.影响此种现状的相关原因

近年来的中学教学中存在着强调能力轻视知识，将知识和能力对立起来片面认识和浮夸风气。各种教师培训讲通识、讲理念居多，讲学科问题、讲学科研究状况的很少。 教师的日常工作负担较重，对于专业的学习和研究没有要求。Ø

二、提高历史教师学科专业素养的必要性

1. 知识和能力的关系问题

21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)提出了“核心素养”结构模型。它所要解决的问题是：在21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

能力与知识、技能又是紧密联系、相辅相成的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展，知识、技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的基本的知识、技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。能力直接影响人们掌握和运用知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。

能力与知识、技能也是密切联系着的。知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。例如，学生在教育教学影响下，掌握一定的知识、技能，也就发展了他的分析，综合和抽象概括等活动的能力。人们要想成功地或创造性地完成某种活动任务。固然靠他的能力，但也要靠他的知识、技能。任何人在某一方面具有的才能或天才，都是曾在那一方面经过刻苦的学习与训练获得高度的知识与技能而达到的。可见，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。可见，知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。

我们可以总结出：第一，知识越多，能力越强，知识和能力呈现正比例的关系，没有反比例关系；第二，从知识到能力的转化的质和量，与教师教学的质和量有关系；教师教学的质和量与教师的学科知识水平有关系；第三，死知识和伪知识无助于能力的提高。

2. 历史学科的学科特色问题

历史是有个人特征的人物王国，是本身有价值而又不能重演的个别事件的王国。历史研究的最终目的，永远在于从大量素材中把过去的真相栩栩如生地刻画出来；他所陈述的东西是人的形貌、人的生活及全部丰富多彩的特有的形成过程，描绘得一丝不苟，完全保存着生动的个性。历史学科是一个叙事性的学科，必须依据大量实际发生过的事实来进行思考。历史是人的能动性的活动的体现，以同一种初始状态为起点，能够衍生出许多不同的结果。与自然现象所呈现的确定因果关系是不一样的。不掌握足够的历史知识是不能进行有效的思考的。这一点与数学这样的纯粹的逻辑性的学科或理科学科很强的逻辑推理关系是截然不同的。

课堂讲授具有一定的局限和不足，加之许多教师讲授方式运用不当，这就突显了接受学习的缺陷而受到批评。但是，因为历史过程是无法重现、不能实验、又无法体验的,因此认知起来要比其他学科更加困难，就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的。即使教科书再浅显, 仍有很多历史学生依然认知不了，需要教师的讲授帮助。所以,讲授在历史课堂教学中就显得非常重要，是必不可少的关键环节，这一点与其他学科不同。其他学科知识的传递可以通过讲授，也可以通过演算、实验、使用等让学生自己来发现，而历史就不行……如果学生在课堂上不能学到基本的知识，学习能力的提升就无从谈起……

长期以来学校的教育经验证明，讲授一直是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式，也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一，是学校教育中使用最普遍的教学方式。当然，讲授的具体方式多种多样，在不同学科中使用的效果和作用也各不相同。在教育理论界，教育研究者把“讲授”教学方式归为“接受学习”，与之相对应的是“发现学习”，认为两者对学生成长的作用有很大差异。我认为，站在不同的教育视角，对这两种教学方式的看法截然不同是很正常的。

三、提高历史教师学科专业素养的建议

1.要讲课

教师的舞台是课堂。教师要专注课堂。教师要上好一节课是非常不容易的。不仅要课前大量的备课，如预设情景、准备材料，而且课上情绪饱满，语言准确，把握课堂节奏等。课后教师还要就课堂进行自我反思。只有在教学的实践中不断反思，教师才能不断成长。

2.要读书

历史专业书籍推荐：

张岂之《中国历史·晚清民国卷》《中国历史新编》

吴于廑 齐世荣 《世界史》

宁欣 《中国古代史》

刘宗绪 《世界近代史》等