浅谈高中生物教学情境的创设
宿迁市宿迁中学教育集团分校宿豫实验高中 宋爱侠
摘要：“良好的开端是成功的一半”在教学过程中的“开端”就是每一节课的开头。怎样让学生在这短短的几分钟内对本节课的内容产生兴趣，主动参与到学习中来，尤其在高中生物（生物中又很多微观的抽象的知识点）教学中，就显得格外重要。这就要对教学的开头进行一定的设计——教学情境。创设恰当的问题情境是调动学生思维的积极性，改善课堂教学环境的重要方法，又是课堂教学中体现“以人为本”的重要途径。本文主要通过教学情境的类型来说明创设教学情境的重要性和必要性。
关键词：教学情境 高中生物 创设
教学情境广义上是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
简单来说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。这正符合学生的认识规律:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，富有情趣，难度适当。使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的教学情境。
当然教学情境的创设并不一定都在一节课的开端，可以在课中的知识点过渡时，也可以在教学总结时。
在高中生物教学中应该如何创设教学情境呢？下面结合不同的学习内容而创设的教学情境大致有以下几种:
1、用类比来创设教学情境
所谓类比是这样的一种推理，它把不同的两个(两类)对象进行比较，根据两个(两类)对象在一系列属性上的相似，而且已知其中一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。
由于生物学科的特殊性——很多内容是微观层次和具有一定的抽象性，难于理解，学生学习时又一定的难度。而用类比方法可以把相关的内容宏观化和形象化。使得相关的学习内容简单易懂，降低学习难度，提高学习效果。因此这种情境方法在高中生物教学中应用的比较多。
例如，在讲解细胞结构这一部分时，细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核四个部分时把一个鸡蛋类比成一个细胞。鸡蛋壳相当于细胞壁，鸡蛋膜相当于细胞膜，蛋白相当于细胞质，蛋黄相当于细胞核。这样就直观形象化了，学生容易理解，形成相应的结构与功能相适应的观念。
又如，在讲解氨基酸脱水缩合成多肽，总结肽键的个数与氨基酸个数的关系时，把氨基酸个数类比成手指，中间的缝隙代表肽键数。这样类比就简单形象，更加便于理解记忆。
再如，在讲解细胞的生物膜系统中分泌蛋白的合成、加工和运输过程时，把各细胞器之间的合作协调过程类比为某一生产车间各个部门或各个环节。它们之间是各自独立分工，又相互协调合作的。某一环节出错，都不可能圆满完成任务。
等等，还有很多实例。总之，这种教学情境的创设使得生物教学过程简单化，形象化，直观化。也增强了一定的趣味性。我们应当引导学生开展各种类比等探索活动，鼓励学生进行各种类比，达到培养和发展学生创造性思维的目的。
2、用诗词来创设教学情境
诗词是中华民族史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设教学情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取生物信息，形成生物现象。对相关的学习内容更加感兴趣，从而进行愉快的学习。
例如我在教学《生命活动的能量“通货”——ATP》时，利用多媒体展示下面的图片和诗词来引入本节课的内容：萤火虫能发光，发光需要什么哪？
秋夕
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
又如，在讲解《生态系统的稳定性》时，利用多媒体展示下面的图片，虽然这首诗人人都会背，但是对于体现的生物学现象，学生不一定能分析的好。问：
1、一片草原属于（ ）A、种群 B、群落 C、生态系统
2、这首诗体现了生物学中的什么现象哪？
诗词的使用为整节课的教学活跃的气氛，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，课堂效果也提高很多。学生的学习效率也提高不少。
3、利用生产生活中的谚语或者成语来创设教学情境
谚语是指广泛流传于民间的言简意赅的短语。多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语。
例如，在讲解《遗传定律》时用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”
“虎父无犬子” “桂实生桂，桐实生桐”“种瓜得瓜，种豆得豆”。在讲解《生物的变异现象》时用“一母生九子，九子各不同”；“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”；“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤” 。
又如，在讲解《肺炎双球菌的转化实验》时，为了区分两种肺炎双球菌的特点，用“红颜祸水”来标记有毒的S型菌。“红颜”——S型菌有荚膜，菌落光滑，外形漂亮因此是“祸水”——有毒性。
人们生活中常用的现成的话。谚语类似成语，但口语性强，通俗易懂，而且一般表达一个完整的意思，形式上差不多都是一两个短句。谚语的使用可以增加语言的鲜明性和生动性。为课堂教学添风加彩。
4、介绍生物学史实或者生物学人物来创设教学情境
给学生介绍相关的生物学史实或者生物学著名人物，一方面可以让学生了解相关知识的研究过程或者背景，对该知识点有更深入的认识；另一方面能更好的对学生进行情感教育；让学生知道其研究过程的艰辛，要想有成就，必须有吃苦的意识，除此之外还要有必备的知识基础和各种优良的品格。
例如，1822年7月20日，孟德尔出生在奥匈帝国西里西亚的一个贫寒的农民家庭里，孟德尔童年时受到园艺学和农学知识的熏陶，对植物的生长和开花非常感兴趣。1840年他考入奥尔米茨大学哲学院。1843年因家贫而辍学，21岁的孟德尔进了修道院，并在当地教会办的一所中学教书。在1850年孟德尔被教会派到维也纳大学深造，1856年，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。
孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度。
8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。揭示了生物遗传奥秘的基本规律。
又如，在《遗传病的监测和预防》之“禁止近亲结婚”时，举达尔文的例子： 生物进化论的创始人，英国科学家查理.达尔文（Charles Darwin），与他舅父的女儿艾玛（ALMA）结婚。达尔文夫妇共生下了10个子女。其中有3个夭折，3个孩子终身不育，4个孩子病魔缠身，智力低下。
当然，创设生物教学情境的方式很多，尤其现在多媒体技术的广泛应用，使得情境创设更加的多元化和形象化、直观化。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
教学情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
作为新课程标准（2017版）下的高中生物教师，我们应该创造性利用和开发教学资源，努力寻找生物与生活结合点，尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵，为学生营造更广阔的生物学习空间，这不仅符合新课程的教学理念，也是学生自我发展的需要。
