浅谈高中历史教学情景运用的几个原则

宿豫实验高中     丁大武       223800

【内容摘要】 情景教学在历史课堂中被广泛的应用，但在教学中历史情景运用的应坚持几个原则：目的性和选择性原则；客观性和科学性的原则；启发性和互动性的原则；生动性和趣味性的原则。

【关 键 词】  历史情景    原则

新课程改革提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力，形成正确的情感态度和价值观。怎样实现这些目标呢?情景教学法是实现上述目的一个非常有效的方法。而且大家都知道近几年高考题越来越来注重新情景新材料。为了更好的适应新课改的要求，很多教师在高中历史教学中在导入新课、讲授新课、复习新课等环节中多设计情景，以提高历史教学的有效性。那么，什么是历史情景？历史情景在教学运用中必须坚持哪些原则？

一、什么是历史情景

历史情景是具体历史场合的情形、景象。历史情景教学是指针对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，创设特定的教学情景，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。

二、历史情景教学运用的原则

历史教学中创设历史情景的方法很多。如语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、音乐诗歌渲染情景、想象进入情景，表演体验情景、网络整合情景，生活情景联系历史情景，等等。但我们也要注意慎重使用，设置的情景要真实合理，不能太离谱；情景要生动形象，才能达到预期目的；设置情景要有效，不能只为了哗众取宠。为了达到更好的教学效果，本人认为历史情景教学应坚持以下几个原则：

1．目的性和选择性原则

历史情景可谓是丰富多彩，但一节课的教学时间却相当有限。在这一矛盾的制约下，教师在教学中应该根据每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，以问题的提出开始，以问题的解决结束。所以设计好每一节课的中心教学目标是关键，通过不断的积累达到新课程标准的目标。教学中教师应利用文学艺术影视作品的优势，创设历史情景，以助教学任务的完成和教学目标的实现。关键是要把握好“度”，一要精选，二要适量，三要于非事实中觅出事实来，亦即提取出反映历史情景的有用信息来，让师生都学作梁启超所说的“善为史者”。一节课，满堂灌“道理”不行，满堂灌“情景”也不行。比如在学习必修1古代希腊民主政治时，由于这节课的知识离我们比较遥远，又比较抽象，为了让学生更好地理解这节课的难点-雅典民主政治的实质，我选择了一个简单的历史情景，让学生穿越时空去感知：当时雅典一个公民叫哈利波特。一天他和老婆吃过早饭，去参加公民大会，结果他老婆被挡在了公民大会之外，为什么？在创设的历史情景中学生对雅典民主的实质印象更深刻，理解更透彻，从而达到良好的教学效果。

2．客观性和科学性原则

历史学科是以追求历史真实为己任的，离开了真实，历史就失去了生命力和存在的价值。历史情景是建立在历史真实基础之上的，是对历史真实的再造和加工，是为更好的教学而服务的。在历史教学中，历史情景的创设必须依托史料，并尽可能用一手史料，也可以是二手史料。但历史教师不能随心所欲自己编造“史料”。历史成为科学的首要标准就是客观性。虚构的子虚乌有的人和事，不是既有的事实，将其引入历史课堂违背了历史真实性的原则，是一种不尊重历史的行为。这样的历史教学只能是“伪历史教学”，与历史课程的基本理念背道而驰。“伪历史教学”违背了“论从史出，史论结合”的历史学习基本方法。从而必然会导致学生学到的历史是虚假的，建立的历史观念是歪曲的，更不利于学生思维的开拓，这样的后果是非常严重的。我们现在批判一些戏说历史的电视剧实际上讲就是批判虚构历史情景。真实性是科学性的基础，离开了真实客观，科学性就无从谈起。

3.启发性与互动性的原则

在历史教学中创设历史情景的目的是为了让学生更好的了解历史情景，从而引发学生关注，启发其思维。在“启发”与“互动”这对历史教学情景运用中，教师的“启”是学生“动”的“源”，是学生“发”的前提条件；学生的“发”和“动”是“流”，是教师“启”的必然结果。如果不给学生的“发”和“动”创造良好的条件，那么学生的“发”和“动”就成了无源之水、无本之木。“启发”与“互动”是相辅相成的，二者通过相互作用，最大限度地调动学生在学习中的主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。教学中为达到启发学生的历史思维，调动学生学习的主动性和积极性的目的，教师在创设情景时可以选择一些符合学生认知能力而又有趣的材料以调动学生的主动性，积极思考，形成良好的互动。

比如在学习我国古代的专制主义中央集权制度的实质时。中央集权制度的实质是君主专制。其实君主专制就是一种人治，我想让同学理解什么是人治，以便为以后学习近代法治做铺垫。我问学生什么是人治？学生一脸迷茫。于是我举了一个例子：假如你是古代平邑县的一个人，你杀了人，会出现什么情况？同学们马上活跃起来，各抒己见。“死者家属告状”、我接着问，谁来断案？“县太爷呀”“那么他断案时有没有严格的法律依据”“没有，因为当时中国法律不健全”“也就是说，断案的主观性很强，他可能判你死刑，也可能什么刑都不判，那就看你的关系硬不硬了或者你送的礼多不多了”学生们马上急了，有人高喊，那还有天理吗？我告诉他们，没办法人治就这样，有很大的弊端。所以近代以来很多国家实行了法治，特别是今天我国执行有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的法治方针，有效地维护了人民的生命财产安全。同学们松了一口气。在这个历史情景中，同学们不仅都参与进去了，拉近了他们与历史的距离。而且，受到了强烈的情感体验。

4.生动性和趣味性原则

历史是一门趣味性很浓的学科，人类社会几千年的文明史就像神秘的迷宫令人神往，极具吸引力。当前历史教材部分内容的设置过于枯燥，只要教师注意这个问题，在教学中努力把历史的本来面目再现出来，把历史课讲活、讲生动，使学生身临其境，就会使学生产生强烈的求知欲，并在心灵深处铭刻上深深的烙印。正如苏霍姆林斯基所说：“减轻负担，使课堂气氛充溢着学习的情绪，获得知识的满足感和探求知识的欲望——兴趣，这时学生不会把正常学习看作负担，而会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创新”。为适应中学生的心理特征，在历史教学中应适当创设一些生动活泼充满情趣的历史情景，以调动学生学习的兴趣，主动思考、积极探索。如在复习必修2《苏联社会主义建设》这一单元时，我用用多媒体向学生展示了了这样一个故事：

苏联历史上的主要领导人在一起坐火车旅行。铁轨到了尽头，火车停下。请看给位领导人的反应：

列宁发出号召：“集中有限的人力物力修铁路，直通共产主义！”

斯大林很警觉，立即指示：“对车上乘客和铁路沿线的所有乘客进行调查，视情节给予处分。情节轻者，劳动改造；情节重者，流放西伯利亚；特别严重者，就地正法。”

赫鲁晓夫敲着皮鞋喊：“把后面的铁路接到前面去，火车继续开！”

勃列日涅夫挥舞着双手说：“坐在座位上自己摇动身体，做出列车还在前进的样子。”

戈尔巴乔夫沉思道：“把火车拆了，到有铁轨的地方在拼装起来。”

于是苏联解体了。

课堂教学中通过上述政治笑话的展示，反映了苏联五位领导人不同时期采取的不同政策，学生在看我后在轻松的教学中使学生更容易掌握知识点。

历史情景教学是富有生命力的有效的历史教学方法，只要运用适当，能使学生近距离地感知历史，激发他们的学习兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识，理解历史，促成正确的情感态度和价值观的形成。

参考文献：

1、冯一下：《历史情景与历史教学》.中学历史、地理教与学  2011.4

2、钟杏清：《谈谈历史课堂的生动性》.教学时空  2008.5

3、刘雪丽：《启发性教学在历史教学中的运用》

4、陈长锁：《历史课堂如何创设教学情境促成有效学习》. 中学历史教学参考  2010.4

5、陈志刚：《试述历史虚拟情景教学的合理性》.历史教学 2009.7

6、张晓英：《如何面对高中历史新课程改革

              ——真实记录高中历史新课程改革一年之心路历程》2008.5

丁大武，男，1983年4月出生，2003年毕业于南通师范学院历史系，本科，现在宿豫实验高中任教，中学一级教师，从事历史教学研究。电话：18360065186