让学生“动”起来,让课堂“活”起来
----谈对政治活动课的反思
【内容摘要】：在新课程改革背景下,很多人对高中思想政治课堂教学形式进行了大胆改革,笔者也做了一些有益的尝试:把活动课运用到课堂教学中来.但在教学实践中遇到了一些新问题,如何解决这些新的问题,将"活动课"形式更好运用到高中思想政治课堂教学中呢 本文就此阐述一些自己的看法.
【关键词】：教学形式 活动 问题
【正文】
一、亮点——新课改背景下的新探索
新课改已经进行了一段时间，进展的非常顺利，步伐也非常快，新教材的理念与老教材迥然不同:注重生活,注重学生的实践,倡导自主,探究,合作的学习方式,课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变.是的,知识本来就是源于生活而又应该回到生活中去的.那些抽象又繁琐的理论对于学生本来就无多大的意义.新教材对学生减负,培养实践能力确实是个新启迪.
但再读新教材,感觉有点沉重,新教材在理念更新以后,在实践中怎么操作却是摆在一线教师面前最大的问题.经济生活模块将老教材中上一学年的内容删了一些也增了一些,现在一学期要上完,而且有那么多要实践做课题和研究性学习的内容,让教师一看大气不敢喘.
但改革的潮流浩浩荡荡,我们应该站在浪尖上,做个时代的弄潮儿.高中政治课堂教学怎样适应这一新环境呢 这就要求教师必须首先要转换自己的角色:“完成从知识的传授者,解惑者到学习的引导者,合作者的角色转换,把课堂的主体地位还给学生”.1高中政治教师应如何在课堂教学的实践中尽快完成角色转换呢 笔者认为:突破传统的单一的传授课型,针对不同的教学目标和教学内容选择不同的课型,这是教学改革的关键,也是一种新的有益的探索.那么,在过去一年的教学实践中,笔者就高一经济常识的内容进行课堂教学设计,选择了典型的例子,开展了高中政治学科的课堂教学新形式-------活动型课堂教学的探索.
如:《金钱价值观》的研究性学习成果展示课;《企业经营者素质》一框采用模拟中央电视台《绝对挑战》的节目招聘总经理形式上活动课;《存款储蓄,利国利民》一框采用故事叙述《天下无贼》之傻根回家篇的形式上了一堂表演课. 其实,可供选用的教材内容还很多,如关于劳动者的权利和义务,税收的有关知识,银行的业务和作用,消费者的权益保护,对外开放等内容也都可采用生动活泼的活动课型.
作为一种探究课,这种新课型的主要特征是以学生为主体,以学生的情感体验为过程,以学生的个体差异性的充分发挥为特色,以发展学生的创新精神和实践能力为目的.这种新课型是师生平等对话与交流的平台,是融学生的情感体验,思想升华,能力提高,全面发展为一体的开放式课堂.无论是教师还是学生都要以一种全新的角色走进"活动型"课堂教学形式.
在教学实践中, 发现这样一堂课,对于教学改革来讲,是很重要的.但是"想说爱你又不容易",在教学实践中,也发现了不少的问题和不足.以下,便例举一些笔者在运用政治活动课型的实践中遇到的一些常见问题,并阐述其原因,以便让我们在利用这种新课型时少走弯路.
二,困惑----践行中的新问题
（一）推广度不大----极易上成一堂表演性的公开课。
目前,高中政治课堂教学的活动课型一般是在公开课或示范课时被教师采用.对于一堂公开课,先由教师对教学内容和活动的形式进行精心设计,经过精心的策划和包装,因此很容易上成一堂顺利的包装精致的表演课.对于其他听课教师而言,听完后感觉收获不大,学不到什么东西,只是看了你学生的一场表演罢了.但是,为了这场表演,师生都花了大量的时间和精力做前期准备工作.为了一堂政治课,师生都要投入大量时间和精力,这显然不太可能.为了一堂政治课,弄得大家身心疲惫,这种做法是不可持续的,也是与新课程的减负精神相悖的.因此这样一种课推广价值不大,往往在这个班级的表演,到了另一个班级又要重新设计策划.
（二）参与度不高----极易造成学生的两极分化。
这种表演甚至极易成为少数学生的表演,多数学生只是看客,陪衬而已.因此极易造成学生的两极分化.在前期准备的过程中,由于学生个人的学习态度有勤劳和懒惰之分,学习兴趣不同,学习的能力也不同,会造成自主的学习结果有差异.在课堂中,前期准备充分的学生,表演能力强的,性格开朗外向的学生尽显才华,而其余的学生只能望而兴叹.也有的学生感觉反正我也不会,也轮不到我的,则更形成思想隋性.这样的活动课型就难以面对不同层次的学生,难以面向全体学生,这与我们的教学目的和学校培养目标是相悖的.
（三） 结合度不强----极易造成知识体系松散.。
新课程已经为我们提供了将课堂延伸到课外的契机,我们就应该让政治课堂教学突破方寸之地,走向生活,走向社会.2但目前,活动型课堂教学往往太过于形式化,容易搞花架子.这样造成了活动课与课文知识结合度不强,知识点落实不够,知识前后联系也不紧密.目前,就有一种趋势,活动课是为了活动而活动,政治课上得不象政治课,而没有让活动课为政治课教学服务,没有将二者很好地结合在一起.因而这种课堂教学的实效性就难以保证.而做为课堂教学的一种新形式,我们首先要求它要为课堂教学的内容服务,离开了政治课堂教学的内容,这就有悖于我们课改的初衷.
（四）活跃度太强-----极易造成放羊式的课堂.
由于有些政治教师对活动课型的意义,目的认识不足,加之又缺乏经验,结果把这种课型上成完全放任自流的放羊式课堂.对于搞活动,往往学生点子多,兴趣又浓,选择的形式活泼多样,主持策划的能力可能都比教师个人要强,因而学生喜欢活动课,更喜欢老师放手让他们自己安排.在这种新的课型中,学生的主体地位是充分地发挥出来了,教师可以把课堂交给学生自主安排,而教师自己则可以完全退位.但是在把课堂让给学生后,又很容易造成放任自流的放羊式课堂.教师在这节课上好像是多余的,摆在哪儿都不是,会有一种尴尬的局面.所谓的教师的主导作用则根本无法显现.这样的一堂课往往因活跃过度,而使课堂显得无序混乱,这也是与我们活动课,探究课型的改革相悖的.
总之, 在高中思想政治课堂教学改革的实践中,改革课堂教学模式,尝试着将活动课的形式与课堂教学相结合,这遇到了许多新的问题,但我们不能因噎废食.那么,在教学实践中,如何解决这些已经发现的问题呢 要建立一个新的合理的评价尺度,以评课促进课堂教学改革.活动课的评价机制既是引导学生活动过程的尺度,也是鼓励学生积极实施活动的指挥棒.建立了有效的评价机制,就为活动课教学建立了外部约束机制和动力机制,从而能保证活动课有序又有效地开展.。
评价一节活动型课堂教学主要应该看其是否具备:真实性,合作性,整体性和创新性.若能从这四个方面的评价标准去努力,很好地把握好这"四性",就能相应地解决上述教学实践中发现的问题了.。
三,对策----建立新的评价尺度,以评课促进课堂教学改革.
（一）、加强真实性,提高推广度.
就这种活动型课堂而言,它本身是一种探究性学习的课型模式,我们应该给予形成性评价而不注重终结性评价.在课堂中注重学生的亲自参与和情感的体验过程,而不注重教师怎样教.如果能把这新的教育理念加以推广,这本身就是一件非常有意义的事.所以要真正推广这种课型,首先要转变评价观念,要使多数教师接受这样一种新理念.
然后,若要把我们的具体做法有效地推广出去,就得把这课上得具有真实性-------让学生真实地表演,演出学生的真实水平和能力，真正发挥学生的主体地位.让每一位学生都真真实实地参与到课堂中来,获是真实的情感体验.这样一堂课就有它的价值.我们不评价活动课中学生表演得好与坏,而评价学生有无从这堂课中获得真实的体验.所以我们推广的是这种课型模式,而不是照搬某个教案,不管推广到哪个班级哪个学校,只要运用新理念,真正让学生自主学习和体验,这堂课都能反映学生的真实水平,这就会是一堂值得推广的好课的.
（二）、加强合作性,提高参与度.
活动型课堂对学生而言是一项较复杂的过程,如果学生事先无准备,活动就只能流于形式而失去其价值,学生也会"日久生厌".活动课要实现全员参与,全程参与,要成为全体学生向往的"乐园",防止只有少数学习较好的学生活动,而多数学生"陪衬"现象的发生.这就要求课前分好小组,选好代表,避免冷场.
教师要在课前充分做布置,预设.怎样帮学生分组,这里就有很大的学问,要分好组,不同类型,不同层次的同学既分工又合作.让每位学生都找到自己的位置,有自己该做的事,充分发挥学生的个体差异.在课堂上,也要设置不同的形式,如选代表,组建智囊团,观众评分等方式,尽量让每位学生都以主人的身份,以不同的角色参与到课堂中来.笔者在上《企业经营者素质》一框题时,就是以中央电视--2台《绝对挑战》活动形式来招聘总经理的,当时就遇到了参与人数太少的问题.后来笔者就是采用了分工:两位学生当主持人;四位学生再加老师组成评委;本来是四位应聘选手的,我把它分为四个应聘小组,每组一位主成员加四个智囊团成员;剩余的一小半部分同学都来当观众评委. 所以活动课型中,学生可以通过分工与合作,以自我学习,小组学习,合作学习等方式,来提高课堂学习的积极性和参与度.当然,它要求师生都要做好必要而充分的准备.
（三）,把握教学整体性,提高结合度.
为了避免活动课型专门为了活动而活动,与学科知识结合度不强,体系松散的问题,这要求教师要以"小课堂,大社会"为指导思想,对整个学年,甚至高中三年的教材内容进行整体把握,挖掘教材中适宜搞活动的教学内容,精选案例,精心设计.对不同的教学内容,采用不同的活动形式.如竞赛型,表演型,演讲型,游戏型,综合型,实践型等,力求内容与形式相统一.其实教材里并非所有的内容都适合搞活动,也并非活动课型上得越多越好,毕竟这种新的探究性课型还需要教师与学生花费一定时间和精力的.一定要让活动形式为教学内容服务,把教学内容与活动形式相结合.
另外,要发挥整体功能,还可以使活动系列化.可以一学期围绕某项主题,如经济常识中的某个问题,进行调查研究,或是做一个课题等.3当然这些都要以学科知识为载体,体现政治课的特色,提高活动与政治课堂教学和学科知识的结合度,从而保证政治课堂教学的实效性.
（四）,加强创新性----改变放羊式课堂.
这种活动课型当然是以学生为主体的,要充分发挥学生的主观能动性,让学生自主活动.使活动成为学生获取知识,增强能力,接受锻炼的过程.教师不要包办代替,这些事情学生自己能做,甚至可能做得比老师更好,那么教师又何苦不敢放手呢 至于课堂上教师的主导地位如何显现,笔者认为学生自己能主导的话,那么就让他们自己主导自己的学习吧,教师不主导又何妨 这个课堂上,当教师摆在哪儿都不合适时,为什么不干脆舍去这个摆设
当这种活动型课堂真正成为学生自主学习的一种新型课堂后,学生有了学习的自主性,才可能有创新,学生的创新的精神才可能充分发挥出来.也只有这样才能使学生在愉快的活动中学到知识,受到教育.提高学生学习政治的兴趣,改变传统的学习方式.有了创新后,学生的兴趣就浓,这个课堂的学习就会有序,而不混乱, 至于这堂课是否会成为放羊式课堂,则关键要教师这个幕后要导演,出谋划策,做好活动的指导工作.课堂上教师大胆放手,而把主要的引导预设放在课前准备上,包括选题,选择活动形式,分组等.从活动过程安排,形式的选择,到活动的各项准备教师要监控全程,还可以参与到学生中来一起策划.这样的活动型课堂才是既发挥了学生自主性,创新性又是教师指导下的有目的,有计划,有序进行的,一定能获得预期收益的.
毋庸讳言,"活动型课堂教学形式"给高中思想政治课带来了新天地,随着活动课型深入课堂,政治课堂教学将会绽放出万紫千红的花蕾.期待着这种新的课堂教学形式能给高中思想政治课增添一份新的活力,让学生真正“动”起来，让高中思想政治课真正"活"起来!
【参考文献】
① 《新教育之梦》 朱永新 著 人民教育出版社 2005年版
② 《思想政治学科教学新论》 :刘强 主编 高等教育出版社 2002年版
③ 《中学政治(品德)教学论》 武海顺. 主编 北京师大出版时间：2010年06月版
