浅谈信息技术课堂中的差异教学
宿迁市宿豫区实验高级中学 张建华
我校是一所刚组建的普通高中，由两所农村高中合并进城办学，每年入学的新生大多数都是来自农村。以前没有接触过电脑，底子比较薄弱。还有一部分学生是来自城市，他们在初中，甚至是小学就学习过电脑，有熟练的操作技能，并且有很强的优越感。在实际教学的过程中我深深体会到学生的差异性给教学带来的困难。面对困难我并没有气馁，而是积极深入实践并做研究，找到了解决问题的一些方法，使得教学得以和谐进行。
一、根据教学内容和学生具体特征，分层教学。
所谓分层教学，就是将班中掌握知识情况相同的同学划分为同一层次，依据实际情况将整个班分为不同的层次，然后依据各层的特点来制定相应的学习目标，教学任务，使所有的学生都能得到发展的一种教学方法。分层教学主要通过三个方面来具体实施：
1. 任务分层，按层达标。。
一般来说，我们把一个班的学生分成基础层、提高层和发展层。上课时根据不同层次学生的要求制定相应的任务。让每个层次的学生都能够“学得懂、吃得饱”，有了成就感自然学习的积极性就提高了。
2. 随时监控，动态分层。
学习是一个渐进的过程，随着教学的进行，学生知识结构和操作能力也在发生变化，教师可以通过监控系统随时了解学生的掌握情况进行层的调整。
3.分层探究，分层释疑。
根据各层学生的不同特点，我们通常有不同的方法：
（1）基础层 这部分学生的基础较差，目的让他们通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的效果。
（2）提高层 这些学生的特点是有一定基础但缺乏自主学习的能力。通过教师的提示，引导学生根据已经预先设定的完成某一项任务的路径，自己完成对该任务的学习。
（3）发展层 此类学生的基础较好、有自主探究能力、喜欢创新。上课时总是不满足于教师确定的学习任务。根据这种情况，教师只确定学习方向，并不锁定具体的任务，让学生根据这一方向开展学习。
二、鼓励学生大胆实践。
在教学中我发现有相当一部分学生不敢动手大胆实践，他们只是滑动着鼠标或者乱摁键盘不去做任何操作，因为他们有太多的失败经历，点击错了又不会退出来，结果束手无措，不敢再做任何操作，每次的操作时间
我在上课时主要激发学生的学习潜能，提高他们的学习兴趣，掌握学习的方法达到学生自主学习的目的。
三、严格课堂管理，创设自主学习氛围，保证课堂效率。
在平时的教学过程中，我经常发现这样的现象：有些同学并不急
四、设置共享帮助，加强课堂互动。
我们在教学活动中发现，学生在学习过程中经常会碰到很多问题，特别是底子差的同学，这种情况更为突出。比如不会进行大小写切换、中西文切换，不会保存等。上课时教师如果忙于解释这些问题，势必会打乱整个教学秩序。 因此我们采用了比较简单、有效的方法——对这些问题设置“共享帮助”。
具体方法：在教师机上设立一个共享文件夹，里面放着一些与教学内容相关的知识点及基本操作方法介绍的文档、课件、视频，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题。
互动可以体现为小组合作，也可以体现为优生和差生间的互助。小组合作实际上是一种优等生、薄弱生的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优生可以
五、进行差异性辅导，即时反馈评价
学生对知识的掌握情况是不同的，我在教学过程中，积极进行差异性辅导工作。
课前，引导其复习旧知识；课中，对基础差、学习落后的学生，我帮助查找原因，让他们逐步形成自学能力，达到学习目标；对学有余力的学生我注意知识的创新拓展的辅导，培养学生敢于实践、大胆探索的好习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。
对于学生的学习情况以及问题要及时反馈。尤其是对那部分“薄弱生”要及时发现他们的进步，提高他们学习的信心。
学生是有差异的，这种差异无时无刻不存在，教学不是为了消除差异，也不可能消除差异。教学应该在承认学生差异是一种需要的前题下，不断寻找差异教学的实施策略，促使不同的学生都得到发展。
信息技术学科设置的目的是让学生掌握一定得计算机知识，提高信息素养，所以作为教师只要能实施差异教学因材施教让每个学生得到充分的发展，我们就是成功的。
