让作文水平在互改中“高”起来
——“四步”批改法初探
宿豫区实验高级中学 唐 艳
内容提要：
作文是语文试卷中的“半壁江山”，其分量可见一斑，怎样提高学生的写作水平，本文独辟蹊径，进行了系统的阐述。
关键词：主角 主体 “四步”批改
作文教学历来是整个语文教学的“半壁江山”，但由于我们学校处于经济欠发达的苏北地区，经济的发展制约着学校的发展，我校每年的生源处于二、三流素质，学生的作文水平、语文素养相对来说处于一个劣势地位，作文质量差，速度慢，是当前普遍存在问题，而我校的作文教学又长期处于灌输状态，学生做，教师评。而事实上，教师的批改是“劳而无功”，学生对教师的批改是“无动于衷”。魏书生曾说：“你辛辛苦苦写出来的批语，学生常常连看都不看，接到刚发下的作文本，往书包里一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇文章照旧过渡不自然。”真正是吃力不讨好。同时，教师批改作文的时间跨度长，信息反馈不及时，作文评讲难以收到应有的效果。
关于作文批改，老一辈的教育名家都认为作文批改的主动权应还给学生，让学生当“主角”。
一、教给学生自己改作文方法
﹙一﹚首先要转变思想观念，激发学生自己批改的兴趣。
在实施“四步”批改之前，要对学生进行思想上的开导，引导学生从传统的作文批改中走出来，并讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是了达到“终身受用”之目的。并不单纯为减轻教师的负担。同时通过一些名家关于修改的故事，激发学生对自己批改作文的兴趣。
﹙二﹚要指导学生使用规范的修改符号。
使用修改符号，既省笔墨，又眉目清晰，是种省时高效的办法，常用的修改符号如下：
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
﹙三﹚根据班级学生人数，按作文水平好、中、差进行搭配成立批阅小组。每组一般以六七个同学为宜，并选出一位作文水平较高且有责任心的同学担任组长，负责组织讨论，评语定格等工作。再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
二、具体步骤
第一步：观
“观”是最直接、最直观的认识，主要有两方面：一是题目。俗语说：题好一半文。一篇文章的成败很大程度上与题目有关，同时题目又是一篇文章的文眼，较大程度上能反映一篇文章的主旨，因此非常重要。批改时要求学生：①看文章题目是否真接或含蓄地反映文章的主要内容，表明自己褒与贬、爱与憎的态度，表现喜与怒、哀与乐的思想感情；②看题目是否新颖、简洁、了然、有文采。尤其是话题作文，题目是否选择较小的角度，还有是否会原话照搬。因为一篇作文的优劣成败，关键是作者切入的角度；同时话题作文的大忌就是以原话题作文为文章的题目。二是卷面。人与人之间的交流沟通，第一印象非常重要，穿着、打扮、表情、举止等都体现了一个人的气质与修养。同样卷面也是作者与读者之间交流的第一媒介，所以要求批改的学生首先要看卷面是否整洁，字迹是否工整，整体的印象如何。好的卷面是一剂好的调味品，能引起人们阅读文章的欲望、味口。“观”为批改者思考作者的材料定位，看别人的，也应该考虑到自己，比较之中，思材料，取长补短。同时还应思考文面给自己的警觉。
第二步：读
阅读是批改文章的首要前提。一方面阅读可以发现文中一些明显的或隐含的瑕疵；另一方面阅读可以让批改者体味文章的真谛，触摸文章的灵魂。阅读分略读和精读。
（一）略读：主要任务是改正错别字，查看字数，初步看文体是否符合作文要求。有无错别字能够反映学生最起码的语文水平和最基本的语文素质。此环节学生应对拿不准的字、词，充分地利用字典、词典等工具书，独立解决。这也能培养学生有问题独立解决的良好习惯。对字数的查看、文体的核对是对作文最起码的要求。尤其是文体问题，关系着整篇作文的成败。
（二）精读：主要是揣摩句与句、段与段之间的关系以及选材与立意、主旨之间的关系，从而体味文章的真谛，触摸文章的灵魂。
1、句子是文章的基本组成单位，句意表达的是否到位，关系一篇文章主旨的体现。批改句子的标准是看句子的表达是否简明、连贯、得体，具体要看句子的表达是否有歧义、搭配是否不当、是否有重复啰嗦等情况，还有句与句之间是否有句意不达的现象。
2、段落批改要求看表述是否明确，每段意义是否统一，有无转换话题之嫌。另外，段与段之间的衔接是否紧密，过渡是否自然。
3、材料的选取是最关键的一步。让学生明白材料是为中心服务的，材料的选择应紧紧围绕主旨。所以要求学生阅读时应注意看材料选取是否紧扣主旨，是否具有典型性，还有时代性。要注意慎用“万能材料”。
第三步：品
对文章的“品”，主要“品”两个方面：
一是品味文中一个传神的字、词，一个出彩的句子，这些都是亮点，要仔细加以品味。一个传神、出彩的字、词或句子在记叙类文中所表现出来的动作、神态、表情等能深刻反应人物内心丰富而又复杂的精神世界，让人回味无穷；在议论文中可以让人感到议论的缜密、准确、精练、到位，可以看出你对观点提炼把握深刻；在说明文中可以让人明白你观察的细致、全面。这就要求学生要能具“慧眼”，要静心、细心、耐心。
二是品味文中所用表现手法及思想情感。表现手法的运用可以更好地表达思想情感，它是一种手段。高明的作者可以让情感悄然无迹、润物细无声；可以激情澎湃；可以炽热无比；可以柔情似水，而丝毫不矫揉造作。对情感的品味应以是否体现“真”、“善”、“美”为标准。
“读”、“品”两步走进作品，是批改作文的关键两环，批改者在这两个环节中，要积极思考作者的选材、立意、思想情感等各方面，在批改中思考积累作文的基础性知识，学习别人谋篇布局的能力，以提高自己第四步：评
对文章的评价是批改作文的直接目的，在前面三个环节的基础上，批改的同学在全组及组长的帮助下，各人写好自己的评价。评价要包括眉批和总批。眉批主要是在细节方面的评价，字、词、句、修辞等方面，也就是就作文的某一方面进行点评，着重解决个别和局部问题，要有启发性、知识性、准确性；总批是对整篇作文的优缺点作总的评价，并给作者指出今后努力的方向，要有针对性、具体性和建设性。
评价的总体要求是多表扬、少批评，做到公正、合理。
“评”是走出作品，批改者要能调动自身积累，站在一定的高度，对作品的各个方面给予技能和策略上的指导，在“评”的过程中，主动而又积极的投入思考，对批改者本人也是一种写作上的再提高，再升华。相对而言，改后的反思尤为重要，要从两方面落实：一是被批改者的反思，要求学生做到以平和的心态面对批改中指出的不足，认真反省，并采取补救措施。这是作文水平提高的关键所在。二是批改者的反思，要求能吸收别人的长处，针对自己的不足，取长补短。
三、积极意义
（一）“四步”批改法，让学生真正成为作文教学的主体
“四步”批改法让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行平等的交流、评价，最终的评语不单纯取决于教师的喜好，使学生的主体性得到最大限度的发挥。这就改变了以前教师一人决定文章优劣的局面，教师不再是最高“法官”，学生也不再是一味地接受，成为真正的“主角”。
（二）“四步”批改法，让教师成为名副其实的主导
传统的作文批改，教师一言堂，而学生互改，由“一言堂”，变为“多言堂”，教师的职责，也由“主管”变为“协管”，充分发挥教师的指导、辅导和点拨作用。
（三）“四步”批改法让学生形成了主动参与，积极探究，交流与合作的新的学习方式
“四步”批改让学生参与全过程的批改，反馈及时，在教师的指导、小组的合作与交流中达成共识。这一学习过程能激发学生主动参与的积极性，在积极研究、交流与合作中具体感知了本次作文的具体要求，容易出现的错误及错误的修正等；同时在批改中，学生积极思考，在思考中提高了作文写作水平。
（四）“四步”批改法，不但提高了学生的作文水平，还健全了学生的人格
作文即做人。学生成了批改的“主角”，有利于加强学生的责任意识，有利于培养学生的合作精神，也更能增强学生成功的信心。经过作文互改，学生爱思考了，不但敢提问题，而且创造性提问，还会创造性地去解决。毋庸置疑，让学生批改作文，我们收获的将不只是提高了的写作水平，更是健全了他们的人格修养。
以上是我们的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
1．叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年出版
2．魏书生教育文库《语文教学》 沈阳出版社 2000年7月版
更新观念、转变角色、走进课改
新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动，涉及教育教学理念、培养目标、课程标准、课程结构、课程管理、教学方式、课程内容以及教材等各个方面的变革，标志着我国基础教育范式的根本转换。身临改革一线的教师更应该更新观转 变角色积极投入到新课改中去。
关 键 词： 新课程改革 观念 角色
目前,中国基础教育课程改革正在进行,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变 ，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、面对课改教师必须更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型 的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。
二、做好课改中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
(1)由“指导者”向“促进者”转变；
教师应是学生学习的促进者，“师者，所以传道授业解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的《师说》中为教师确立的这样一种职责和角色，一直支配着教师的行为。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。随着素质教育的推进，情况逐步好转。自下，课堂教学有三种境界：第一种是教师带着书本走向学生；第二种是教师带着学生走向书本；第三种是学生带着问题走向书本和教师。第三种是课程改革所要达到的理想境界，即“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者（引导者）。”也就是说，教师再也不能把知识传授作为自己的主要职责，教师应是学生学习的促进者，同时教师应是学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。正如《走进新课程》一书中所讲，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
(2)由“权威”向“非权威”转变；
我们要允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种知识的探讨。应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，我们在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我们当成了他们学习的伙伴，愿意与我们进行探讨、互相交流。
(3)由“良师”向“学友”转变；
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。新课程追求的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人心灵沟通，是师生互相关爱的结果；是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，教师有真情对待学生，关心爱护学生；教师要展现教学过程的魅力，与学生共同品味教学成功的喜悦；不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“教书匠”向“专家型”转变 ；
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至 于变成
一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”与其他研究者相比,教师处在一个极其有利的研究位置上,有最佳的研究机会。在教学实践中,教师对教学情境中的问题,形成自己的经验化的处理方式,而且对此不断地进行审视,以适应社会和教育的发展，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的实验室,教师应由“教书匠”转向科研型创新型教师。
三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变，学生是学习的主体，是学习过程中的主人。改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式，即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点播、评讲、或精湛的讲解。
四、改变原有工作方式，在合作中求发展
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自已任教的学科看作孤立的整体，要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道，要互助配合，齐心协力培养学生，从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。
总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一位语天教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。 教师要不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自已、改变自已、完善自已。
主要参考书目：
（1）教育部基础教育司：《走进新课程》之第四章“新课程与教学改革”。
（２）苏霍姆利斯基：《家长教育学》
在作文教学中，作文批改常常使语
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。
修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：１．抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。２．抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。３．老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。４．修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。５．教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
