借助图像教学推动地理能力的养成
宿迁市宿豫区实验高级中学 杨 杰
关键词:
引导 指导 疏导 转化 深化 内化
摘要:
地理图像教学是地理教学的一个重要手段，具有灵活性、直观性、丰富性和可操作性，巧妙的运用图像教学，可以从根本上提升学生地理学习能力，培养学生掌握地理学习的基本技能，形成地理思维习惯，并把图像的使用与解决实际问题结合起来。通过教师的正确引导、指导与疏导，使得学生通过地理图像把获得的知识得以深化提高，内化/、活化成为自身的学习技能，从而培养学生的地理学习能力。
正文：
地理教学的目的在于培养学生的地理基本技能，地理思维力，以及地理探究能力，并能把这种能力延伸到具体的地理问题的解决上，延伸应用到其他学科上。当然，目的不单纯是为了升学，重要的是帮助学生掌握处理问题的策略、心理、出发点等等，培养能够独立和与人合作，能够用地理科学观念、知识和技能进行判断推理，能拥有自我学习能力，从而解放课堂，提高效益。
在实际教学中，图像教学始终体现着教师的主导地位和学生主体地位，以教师的“导”和学生的“化”为纽带，推动着学生学习地理能力的形成。
一、发挥地理图像教学的灵活性和实践性，从兴趣入手，以图导学，培养地理学习意识、习惯，推动地理学习能力的形成与可持续.
新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习及体验式学习，认为学生是学习的积极、能动的主体，学习是一个能力的发展过程，要求教师要以学习为中心来设计教学过程与教学操作。对地理教学来说，可以通过地理图像使用上的正确引导、讲解与训练，加强对学生运用不同学习方式学习地理知识的指导，提高学生的元认知水平，培养学生自主完善学习方式的意识和能力，把教学过程转化为学习地理的助推器，促成地理学习意识、习惯及最终能力的养成。
① ② ③ ④ 时间 教师主导作用 ①引导－－帮 ②③疏导、辅导 ④指导－－放
1、引导。在课学上，教师以地理图像为媒介，精心组合，为学生提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，培养和触发学生学习地理的兴趣，将学习由静态转化为动态行为，引领学生走向学习地理的正确路子。也就是说，在学习学习的路途上帮学生一把。
地理图像是地理教材的重要组成部分，是地理信息的独特表述主式，教学中，具有较强的灵活性和实践性，通过图像展示，设置疑问，提供方法，引导释疑，让学生了解事物的地理特征，培养学生的观察能力、想象能力和地理思维能力。经过图像的使用，触类旁通，教会学生至少是一种学习地理的正确方法，在接受和探究中发现其他学习地理知识的途径，变“要我学”为“我要学”。最终的目的是，要求学生不仅要学会地理知识，而且要学会学习，要善于学习，学习要具有创造性，要有竞争心理。
有的学生，在课堂上对知识的理解与分析，只限于地理内容的表面，看热闹。学习的兴趣有，却不会学习，或者说是学不到点子上。如何使学生能知道怎么学，学什么，关键是怎么引导，怎么去根据学生特点提出学习方法的要求。
在选取图像设计教学时，要简洁明确，生活性、趣味性强，要用图像表达教学内容的主题，要设计与主题内容相关联的问题，以问题为中心，由浅入深，找出解决问题的途径。
2、疏导。学生的学习意识与能力进入平台状态后，就产生学习能力与意识的高原现象，这时候，学习上容易出现后退或反复的现象，非常需要老师扶一把，及时加以督促，通过心理上及学习上的疏导与辅导，帮助学生梳理知识结构，解决实际困难，巩固和维持已形成的意识与习惯。
这时候的图像教学就应从知识联系、方法传授为主，通过对图像的系统化、图谱化处理，把所学的知识进行归纳总结，突破知识掌握的瓶颈，给学生指出一条线、一条咯、一架梯子，教师适时的扶一把，学生的学习便可以提升一个较高的层次，从而从平台状态中走出来，达到能力的锤炼及巩固。
通过疏导，使学生的知识层次更加清楚，从而有意识的培养学生自已分析，自已综合的地理思维方式，并通过难点的提前投入，刺激学生的学习心理。但还要通过适时的辅导，解决遗留的问题。
3、辅导。补差解疑，排除障碍，通过教学中的帮扶，培养学生新旧知识联系，学会解决困难的能力，巩固所学，促进学生已学知识的扩展与延伸。
在教学过程中，不能要求所有的学生都同时到达终点线，跟习武之人不一定要求每个人都自创流派一样，关键是教会学生自已去想，自已去用，关键是会学，会用，善于发现。
学生的学习往往浮在浅层，死板的记忆一些地理现象与规律，不能把所学的联系起来，说的头头是道，真的用起来，不能随机应变，操作起来更是生疏，甚至是无从下手。这时候地理图像就起到了一个串联的作用，它能把所有的死角串联起来，能使所有的结都能顺利的解 ，学习上一路绿灯，学习的信心也就有了，形成能力的条件也就成熟了。
如果学生真能把所学内容梳理的脉络分明，把知识推理化，结构化，网络化，按图索骥，不公可以减少记忆痕迹的消退，即使遗忘，也可凭借结构网络将知识重新构想起来。而不是照本宣科，死巴巴的套用。这样，课本的知识才是自己的，才能把死的知识变活，所以对课本上的重难点内容，如不能及时辅导解释，就有可能成为以后学习有关内容的症结。
二、利用地理图像的直观性与丰富性，从能力入手，以图助学，保证学习能力的可持续。
习武之人的化境在于不依赖于所学的内容，而是对所学内容运用发挥，领悟实践，也就是说把自身和知识转化为临战的经验，从而更新知识，改进技能，突破规则。教与学之道，也是如此，不仅要求教学上掌握正确有效的教法，同时还要求学生善于领悟，善于总结，学会在实践中运用。
地理知识涉及面广，庞杂、零碎，特别是部分自然地理内容的抽象性、逻辑性强，是许多学生对地理学习有畏难情绪的主要原因。地理图像教学可以把零散的知识串联起来，把复杂的知识简单化，把抽象的知识具体化。在教学中，应根据学生学习记忆的特点，灵活设计教学内容，让学生获得的知识与能力不仅能在课堂上获得收益，而且让这种获得深深的扎根于学生今后的学习与工作中，永续的利用下去。要想让学生学习上进入化境，想难化易、整化零、大化小、小化了。在教法与学法上要从内化、活化、深化、转化四个方面培养学生，以保证学习意识习惯及能力的永续发展。
1、转化。学会利用图像进行知识之间的相互转化，通过以图释图，以图转文，或者是以文转图，把图像作为知识巩固与学习理解的媒介，从而有效的掌握课本内容，提高地理学习的能力，并因此形良好的用图意识和习惯
教师要教会学生理解地理图像隐含的语言功能，能根椐图像的内容理解并掌握地理事物的空间位置、分布特点、变化路线，找出地理事物与其所在的地理环境各要素之间的相互关系以及发展或变化规律，学会把图变成文字。同时，在文法上，也可以通过图与图的空间或是内容的转换，由此图想出彼图来，寻找解决实际问题的突破口，这也是一种学习的方法。
另外，图像的分析有时候非常理性，地理空间的变化，可以通过文字的叙述来完成，题中虽没有图，实际上是在考查学生对地理区域的熟悉程度，或者是考查学生对一些辅助用图的使用。
例如，在解决关于地球运动一类的问题时，可借助课本中地球公转示意图、太阳直射点回归运动示意图来辅助完成，辅助图画出来了，题目也就做出来了，关键是如何由文字想到图上，如何具备这种用图的意识和习惯。
2、深化。能利用图像对某类地理问题或现象进行概括与归纳，获得某种规律性的东西。深化的过程也就是能力的提升与持续的过程。使得知识灵活动用，层次加深，发挥出学习的创造性。
学会分析图像的同时，要善于引导学生利用图像分析过程和结果，把这些内容迁移到实际问题的分析和解决上。
地理图像中，不管是示意图，还是等值线图，都是附着在具体的地理事物之上的，都有一定的规律可寻。对于实际生活中的地理现象或问题，只需要我们把表象的东西与既有的图像的规律性的东西结合起来，并根据图像内涵盖的内容向外寻找相关的地理信息，从而找到解决问题的途径和方法。这既是一个分析问题的过程，也是解决问题的一种思维。
3、内化、活化。把课本知识、老师的经验变为自的知识财富和智力才能，学会自己思考、自己实践、自己发现、自己总结。学会在实践中活学活用所学知识，提高归纳概括能力，举一反三，学以致用，不拘泥于课本和老师。把某些地理现象通过地图总结成某些简易的规律，使一类问题可以很轻松的记忆与解决。
例如，海水等温线弯曲方向与洋流流向及洋流性质的判断，就可以总结成一句话“等温线弯曲的方向就是洋流的流向”，这种说法不一定是科学或是十分准确的，但学生在记忆与使用起来却非常方便。又如，海陆等温线弯曲方向与季节的关系，可以归纳为“太阳直射点直射在哪个半球，大陆上等温线就朝哪个方向弯曲”，这种说法虽缺乏科学性，但是对于一般条件下的海陆等温线的题目都能通过这句话而降低难度，一般情况下都能得以解决。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学习需要靠平素的实践和积累，不能满足和停留在背熟或记住课本上地理知识，要达到一种境界，要在理解的基础上转化与提取。拥有知识不等于拥有技能，系统的科学的知识转化成能力的可能性最大，分散的互不相联的知识，不易形成能力。缩手缩脚，缺少归纳与提炼，这些已经获得的知识、方法、技能仍是课本上的、教师的，也是零散的、死板的、无多大用处的。通过图像教学，启发诱导学生掌握科学的学习方法，从而主动积极的自主学习。如果把学生地理知识获得的过程，仅仅看成是教书的过程，教师教书，学生学书，考试背书，自然对学生就失去了引力，学习也就没有兴趣。
所以，地理图像教学，只有具备灵活性、科学性，有效性，才能促使学生的学习具有积极性、独立性、创造性。师生活动和谐统一，步调一致，才能产生学习过程中对教学的认同效应，才能使课堂教学释放出最大能量，取得最佳效果。
参考文献：
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